引導孩子自己發(fā)現(xiàn)

凌桂芝

不少家長為孩子購買了《十萬個為什么》、《答學前兒童問》等書籍，而且每天堅持給孩子講幾段科學小知識，以此來進行科學教育。殊不知，科學教育并不等于科學知識教育。

“科學”的內涵告訴我們，科學不僅是一個知識體系，科學更是一種認識活動。也就是說科學既是結果，又是過程和方法，同時，科學還是一種價值和態(tài)度。如，對世界的好奇心、相信世界是可以被認識的、尊重客觀事實等。因此科學啟蒙教育必須圍繞著科學的三個基本要素來進行。

大家都懂得“授人以魚不如授之以漁”的道理，低幼兒童的科學啟蒙教育同樣如此，在認識周圍物質世界的過程中，培養(yǎng)他們探究事物的興趣、求知的欲望、科學的態(tài)度以及認識事物的能力，遠比給他們多少科學知識更有價值。因為，成人給孩子的知識必定是有限的，更何況知識是在不斷更新的，科學知識產生的速度已經(jīng)遠遠超過了人們掌握知識的速度，所以，給孩子再多的知識，也不能滿足他們發(fā)展的需要。然而在科學活動中培養(yǎng)起來的積極的情感態(tài)度和能力將使孩子終身受益，他們會在興趣的驅使下，用自己的科學探索方法去獲取更多的知識。

科學啟蒙教育應強調讓兒童去經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。成人的任務是引發(fā)兒童的好奇，為他們創(chuàng)設環(huán)境，提供材料，指導他們在探索事物的過程中，學習科學探索的技能和方法，最終讓孩子自己獲得發(fā)現(xiàn)，積累知識經(jīng)驗。例如，一個孩子在花園里發(fā)現(xiàn)了草叢上的露水，他可能會好奇地問爸爸媽媽：“沒有人澆水，也沒有下雨，哪兒來的水呀?”如果家長直接回答孩子說“是空氣中的水蒸氣遇冷凝結成的小水珠”，孩子是很難理解的，因為學齡前的孩子以具體形象思維為主。即使孩子學會講這一抽象的科學原理，也只是機械記憶的結果。從尊重兒童的年齡特點考慮，家長應為孩子創(chuàng)設條件，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)這里的秘密。具體做法如下：

實驗一：“水變水蒸汽”。

接一壺水，沿水面的高度在壺壁上做一記號。待水燒開后，引導孩子繼續(xù)觀察水的變化。家長可問問孩子“發(fā)現(xiàn)了什么”、“水面為什么漸漸降低了”、“水去哪兒了”，引發(fā)孩子的好奇心，引導他們去猜測。水是不是跑到空氣中去了呢?讓后面的實驗來下結論。

實驗二：“水蒸汽變水”

準備一個金屬鍋蓋，讓孩子感覺一下鍋蓋的溫度(涼)，摸一摸鍋蓋上是否有水。將鍋蓋放在水壺的上方，觀察鍋蓋上的變化，孩子會驚奇地發(fā)現(xiàn)鍋蓋上出現(xiàn)許多小水珠。親自實驗使孩子相信空氣中確有人眼看不見的水蒸汽，遇冷后，它又會變成水。最后引導孩子用實驗中獲得的經(jīng)驗去解釋“草上的露水從哪來”。

在科學探索的過程中，孩子不僅對水的神奇變化產生了好奇，同時學習了觀察、實驗、預測、推論等科學探索的方法，直觀地感受到事物的變化，他們所獲得的知識經(jīng)驗不是高度濃縮的科學定義、定理，而是一些具體的事實和直接感受，這才是孩子所能接受的科學知識。

（攝影/馮強）