印度：打造百萬軟件人才

七成人口是文盲的印度，卻是培育全球軟件人才的重鎮，印度憑借什么樣的教育方式讓學生一出校園就能展現競爭力？美國有1/3的軟件工程師是印度人，25萬印度人深入硅谷已不是新聞。

美國高科技人才工作簽證（H1-B）近一半發給印度人，剩下一半才由其他數十個國家瓜分。

貧窮的印度怎么會培養出這么多軟件人才？答案是教育。獨特的教育方式，讓印度成為軟件人才的搖籃。

沒有選擇題的童年

若問印度工程師，為什么他們軟件強，第一個答案一定是：“我們數學好?！睆亩x、定理推演，一步步把題目解出來，數學與編寫軟件需要的分析、邏輯是一致的。

印度教育首重數學?！拔覀儚男【陀泻枚嗪枚鄶祵W功課，”青年工程師木塔卡笑著說：“老師不許我們抱怨，誰叫數學是印度人發明的呢。”印度人不但發明了數字及算術，還發現了許多重要的數學定理，如三角形面積公式以及 。從古印度到現代，數學是印度人邏輯思維的原動力，和印度的宗教哲思同等珍貴。

印度教育對學生邏輯思維的培養，有一套獨特的理念。

“從中學開始，我們的考試就很少有選擇題，”藏族血統、印度長大、最后在臺灣念大學的札西格勒說。

譬如，考甘地的不合作運動，“請分析這個運動的原因、過程、影響及對印度的意義，”札西格勒有些得意地說，“你必須把整個事件的來龍去脈搞得清清楚楚，才寫得出來?！崩蠋熢u分，是看學生如何運用史實，分析、推論是否合理，“沒有標準答案”，札西格勒補充。

老師的負擔當然增加，學生卻受益匪淺。

“我們不要學生在短暫的思考后選一個答案，”海德拉巴信息科技學院行政長拉曼解釋，“我們希望學生多做完整的思考?！睆男【土晳T寫論述題的札西格勒，在臺灣念政大企管系時，最不能適應的就是“選擇題”。

“大學還考選擇題？”他詫異地問。

說出競爭力

印度軟件工程師的分析能力不單在“寫”，還在“說”。

印度工程師可以侃侃而談一個小時，依然神采煥發，黑黑的臉龐上眼睛發亮。而且你不得不承認，他們言之有物，條理分明。這也是軟件教育的一部分。

印度工程學院有一門課：溝通技巧。“我們要不斷上臺演講，”海德拉巴信息科技學院大三學生普拉卡西笑著說，“剛開始緊張得發抖，現在很習慣了。”通過一次次公開演講，學生漸漸學會如何清楚表達意見，如何快速切入重點，更重要的是，要落落大方。

“這是維系客戶的關鍵能力之一，”軟件公司Snowbit助理執行長阿加沃指出，“你要能溝通，才能厘清客戶的需求；你要有信心，客戶才會對你有信心?！睋Q言之，不但要培養學生的競爭力，還要學會“把競爭力表現出來”，讓別人一目了然。

印度軟件產業風起近10年，日臻成熟，軟件公司水準也相當整齊。這時候要搶國外大客戶，比的就是“人”的競爭力。

業界的競爭既激烈又現實，這種氛圍也早已滲入校園。

美國《商業周刊》曾報道印度頂尖的孟買科技學院的“最恐怖的教授”。他給全班最高分者A，第二高分者B，剩下的全部是C、D、E。教授告訴學生：“今天我用這樣的方式磨煉你們，就是要讓你們未來遇到競爭者時決不被比下去?！备叨雀偁幍膲毫ο?，學生們個個想脫穎而出，夜夜挑燈苦讀。“一個禮拜讀7天，我們沒有周末?！彼麄儺惪谕?。

問他們有沒有時間約會？答案是：“如果今天要約會，明天就得念兩倍書補回來?！睘槭裁丛敢忾L期在高壓下苦讀？動力是什么？“為了錢?！币粋€學生直截了當地說。在印度，一個軟件工程師的薪水，是國民平均所得的10倍以上。功課好的，可以進知名大公司，薪水更翻三四倍。

“這是改善生活的捷徑。”木塔卡說。他自從考進信息系后，經濟狀況并不好的父母逢人就炫耀，“還有人來說媒。”才念大學的他笑著說。

在這種“天將降大任”式的培育下，學生參加工作后多半可以立刻進入角色。

學校、產業一家親

除學生自己用功、專業能力優異外，印度軟件教育還有一項特色，就是與企業互動密切，學生對新技術的發展完全不陌生。這也是硅谷偏愛印度工程師的原因之一。

雷地今年大三，這學期修的課中，有3門是“業界老師”開的：IBM開的“電子商務最新應用”，甲骨文開的“資料庫軟件”及摩托羅拉開的“通訊軟件”。全部是各公司的拿手領域，教的也是最新的技術發展。

系里27位老師中，有16位是業界老師（在業界工作的博士），比“正規教授”還多。

雷地另外選修了一門“網絡架構”。這門課很特殊，是學長們向學校建議開設的。

“歡迎學生告訴我們他們想學什么，有求知欲才會有進步?！毙姓L拉曼微笑說。

拉曼認為，學校的責任是創造一個環境，讓學生對科技有充分的接觸，才會激發探究最新領域的強烈愿望。

學校的策略是運用業界的力量。歡迎業界設立校園實驗室，24小時向學生開放，并由學生在夜間擔任管理員。

雷地在眾多實驗室中，選了摩托羅拉的實驗室工作，因為他對通訊很感興趣。摩托羅拉提供通訊軟件平臺，“可以整夜窩在實驗室，在平臺上試寫軟件，真是非常過癮?！崩椎匦Φ煤荛_心。

雷地去年暑假的實習，是在美國紐約。

“我是第一次出國?！崩椎厝滩蛔⊥嘎丁Ｃ绹娮由虅哲浖綞XCEED想在印度設立研發中心，提供兩個名額給學生赴紐約總部實習，當然也希望他們畢業后加入。

是否加入，雷地笑著說會考慮。但說到實習的收獲，他神情轉為穩重：“要開發一個電子商務軟件，我們在學校多少學過；但要實際去維持它，若不是這次實習，我不會知道有這么復雜?！睂W生、學校、業界，串起一個共存共榮的循環體系。

業界提供豐富的資源，學校搭橋運輸養分，學生盡情吸收。學生畢業后投身業界，把當年吸收的養分回饋產業。

“整個循環要快速、高效，才能追上科技發展的步調。”邦加洛信息科技學院教授迪內夏指出。

產業導向的隱憂

與產業密切互動，固然創造了今天印度軟件人才的優勢，但也埋下了隱憂。

“產業看3年，學校看10年”，這是技術研發的普遍共識。“但太產業化的課程，長久下來，會使學校的研究喪失前瞻性。”印度德里科技學院信息系主任庫瑪一針見血地指出。

然而，綜觀印度政府的科技教育政策，卻是大力扶持“產業導向”的信息科技學院，提供土地、資金并協助募款。

“今天我們好不容易創造出某種優勢，就要永遠保持這個優勢?！卑驳美钪蓍L納都指出。印度政府最害怕的，就是中國大陸循著相同模式，急起直追。

去年，印度政府喊出“2008年，百萬軟件人才”的口號（目前軟件人才有41萬）。

一所所信息科技學院正大興土木，要為軟件人才打造最好的設備環境。例如邦加洛信息科技學院的學生，每人配一部筆記本電腦，還可以無線上網。

與此同時，印度卻有70%的文盲，完全生活在另一個世界。

一棟棟新式大樓聳立的孟買大學，幾步之遙卻是孟買最大的貧民窟，令人觸目驚心。

印度政府難道沒有想過教育資源分配的問題？“這一直是個錯誤，”卡納塔卡州政府秘書長庫卡尼說，“但不可否認，這卻成就了我們的優勢。”印度政府知道，要短期內翻轉印度，從貧變富，由文盲變文明，幾乎是不可能的。他們希望借金字塔頂端2%人口的力量，帶動下面98%的平民。

可不可行，就待時間驗證。

[摘自臺灣《天下》]