淺談初中英語課堂留白的應用與策略

摘 要：教學是一門藝術，如何發揮這一門藝術，是我們廣大教師的重要課題。新課程理念提出要培養學生的思維能力，把課堂還給學生。這使得傳統的滔滔不絕的填鴨式“滿堂灌” 和“滿堂問”沒有了用武之地。藝術需要想象的空間與創造的時間，就像傳統的中國繪畫“留白”藝術一樣。留白是一切藝術的表現手法之一，是指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。“空白”得魅力就在于留給別人想象與創造。從而達到類似于“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以啟迪。

關鍵詞：留白思維想象創新

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(b)-0000-00

留白就是“于無聲處聽驚雷，于無風處覓魚蹤”。如果我們能把握好課堂留白的度，它就能顯得氣韻生動，給人無限的遐想，而且還能起到事半功倍的效果。我們不妨從以下幾個方面入手：

1 備課留白預留空間天地寬

就課堂教學而言，備課是必要的，因為教學首先是一個有目的、有計劃的活動。備課，應備學生，而不僅僅是備教案。在課前，教師應充分吃透教材內容，抓住教學重點和難點并設計多層次的練習，精講多練，在教學中嚴格執行教和學，講和練的時間。

1.1備課不宜過“精”

課前精巧的預設就是一根省力的杠桿，是成功進入課堂的鑰匙。然而，我們很多教師在寫教案時往往由教學目標、教學重難點、教學過程，作業設計，甚至先提出什么問題，如何過度到下一問題，都縝密思考，每一個步驟需要幾分鐘都要設計好，可謂設計得天衣無縫，滴水不漏，整堂課滿滿當當，沒有半點冷場。殊不知，這樣過分的精心設計，反而扼殺了教師與學生對課堂突發事件的應變能力。因此，教師希望用精確預設的標準和形式來引領教學，難免會捉襟見肘，結果只能導致教學的封閉和僵化。從另一個方面來講，備課的過度定量化，精細化，甚至精確到教師在課堂上要講的每句話，反而會產生不少負面影響。因為那樣做只能讓學生做一個聽客，有悖于“以學生為主體”的新課程教學理念。

1.2 設計開放的課堂

留白留得其所，是一種藝術，是一種智慧。教案中的“留白”，就是指教案的開放性和靈活性。因為英語課堂教學是一種開放性、藝術性很強的信息交流活動。教案的設計中應有能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學有利于教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，以便更容易地納入新的內容，適應新的情境，隨時改變原有的設計，實現課堂教學的生態化。也就是說備課應該是有彈性。備課留白具體來說就是教案的書寫在內容上不要過于詳盡，形式上不要過于程式化，要留有機動時間。應盡量體現在內容的概要性和結構的不確定性，而且還要尊重學生的人格和個性差異為前提，科學地設計教學“空白”。從教學內容、教學時間、教學空間出發，多層次、多角度地留給“空白”， 讓每個學生都能感受到學習的快樂，且學有所獲。當然留什么“白”，怎么留，教師都要做到心中有數并記錄在案。不能到上課時隨心所欲，這樣教學效果就難以保證。

2 講授留白自主探究感悟深

在英語課堂教學中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”

2.1 適當點撥 自主探索

在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找，去發現。”例如，我在講解八年級（下）unit 9現在完成時態時，盡管講的很詳盡，但講到過去時態和現在完成 時態的區別如 “Iturned on the light.”和 “I have turned on the light.”時，一些平時學習不錯的學生也是一頭霧水，甚是迷茫，心中非常焦急。雖然我也很有些緊張，但我還是故作鎮靜地安慰他們，說這是正常現象，并囑咐他們不要著急，課后再好好回顧一下，回家去做開燈的動作，并結合老師的講解去尋找答案。就這樣過了兩天，大部分學生高興地告訴我，他們已經搞懂了。聽到這些，我很高興。由此可見這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。我們常說“授人以魚不如授人以漁”，有時簡單的留白可以讓學生有足夠的時間去體會和感悟，可以總結規律，可以培養自信。

2.2 存疑留白激發求知欲

格林塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完美即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”是課堂教學的指導思想。教師要放手讓學生自己去感受事物，自己觀察、分析、思考，自己掌握知識發展變化的規律，必須讓學生擁有自主學習的時間，因此我們教師一定要轉變觀念，掌握技巧。例如在講解There be句型時提問：There be句型的將來時態的怎么表達時，很多學生都會回答：There is/are ging to be.答案當然是正確的。但是當我們把它用到具體的句子中，如 “There is going to be a party this evening.”時，很多學生怎么也搞不清為什么是There is going to be a party而不是There is going to have a party.因為我們學到的詞語是have a party而非be a party.或者雖然暫時理解，但很快就會犯錯。所以每當學生遇到難點又一時無法解決，不妨先放一放，存疑留白，這樣往往能吊足學生的胃口，激發學生強烈的求知欲和好奇心，能幫助他們自主學習，靜心思考，讓他們更好的去掌握、理解和記憶重點與難點。等到一定的時候，難點往往會迎刃而解。所以教學中有些重難點，不是僅靠教師的語言說教能攻破的，只有真正讓學生去感知、去比較、去運用，那才是突破難點的法寶。

3 思維留白發揮想象留空間

思維是一種能力，更是一種過程。因此，在課堂教學中，教師不僅要善于設計問題，而且要留出時間的空白，給予學生充分思考的時間，學生有了充分的時間準備，才有可能針對問題積極思維，學生的思維過程才能夠在課堂上得到展現。

3.1 提供時間 學會思考

如果教師只注重結果，而忽略了思維過程，那無疑是不完美的。教師要留給學生充分思考的時間。如果學生不能得到正確答案，教師也不要急于解答。因為這是鍛煉和培養學生思維能力的最好時候。課堂教學是一門科學，也是一門藝術。所以實際教學中不妨有意“留白”，可謂是英語探究教學中的奇妙手法。在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的對話，都需要一個思考分析的過程，需要“留白”。課堂上如果老師要求學生問題一經提出，就要求學生不管正確與否就能對答如流，這樣看似嚴謹，如行云流水，但實際上對培養學生思維能力是不利的。美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出后，至少要等待3分鐘，若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。例如，在教學《Go for it》七年級下unit 11時，教師可留給學生充足的時間來啟發學生討論‘What kind of game shows do you like ?’‘ Why do you like soap operas? ’學生從自己喜歡的電視節目的種類、演員、主持人風格等多方面多角度來回答以上問題，從而培養學生的發散性思維，同時可以進行審美教育，達到凈化學生心境的多重教學效果。

3.2 課堂交際 樂于思考

課堂教學中應設計學生練習的時間，相互交流是必不可少的。因為學生才是整個課堂的主角，教師在其中只是起著導演的作用。因此教師不要總是滔滔不絕、妙語連珠，因為學生如果只是被動地接受信息，而沒有主動思考，記憶難免不會很深刻。假如我們經常有意識地停頓，創造時間上的空白地帶，讓學生有時間去思考、消化、吸收，給他們創造一個咀嚼、回味、記憶的余地。比如教師可適當安排自學、小組合作、討論交流。如在學習七年級上Unit 7 “How much are these pants?”時，我設計了一個模擬場景，讓學生扮演顧客和售貨員進行模擬買賣，同時留給學生一定量的時間思考，扮演顧客的學生要思考如何才能買到又好又便宜的衣服，扮演售貨員的學生思考如何把衣服又快又賺錢的賣出去，并用英語來表達。這樣做既鍛煉了學生運用知識的能力，也融洽了課堂氣氛。學生在輕松的課堂起氣氛中學到知識。我們還可以設計如 make a survey，pair work，make a conversation等活動。這幾個環節的設計，為學生留出了幾段相對可以獨立使用的“空白”時間，確保他們有獨立思考的時間。當需要我們講解新知識，布置新任務的時候，我們需要在學生活動的過程中適當指導。這樣做有利于教師了解學生掌握知識的熟練情況，更好地進行教學調整，完成教學任務。而且討論是一種交際性活動，學生討論時，才真正把語言當作交際工具來運用，讓學生親身體驗和實踐英語，有利于提高英語口語水平。因此，課堂上教師必須營造寬松和諧的課堂氣氛，讓所有學生都能參與討論，使討論的內容向廣度和深度拓展和加深。

俗話說：“沒有刪繁就簡三秋樹，哪有標新立異二月花”？ 適得其所的“留白”應該是課堂教學中架在“講”與“想”之間的橋梁，是教學節奏里“張”與“弛”之間的平衡點。老子說：“大音希聲；大象無形”。由此可見，“留白”是英語課行之有效的教學藝術，是教師主導作用和學生主體作用的有機統一。在課堂教學中，利用留白手段，激活課堂，開啟學生智慧，培養創新思維，達到“于無聲處聽驚雷”的藝術效果。我想，如果我們的英語教學也能象繪畫藝術一樣，巧妙運用留白技法，就能給學生留出想象時間和創造的空間，就能讓我們找到一條教師易教、學生樂學之路。

參考文獻

[1]《江蘇教育》1991年第Z1期

[2]《考試周刊》2011年57期

[3]《大家》2011年18期