高校培養模式芻議

李碩豪　閻月勤

一、高校培養模式概念的界定

對高校培養模式的概念進行界定，是研究高校培養模式首先需要解決的一個問題。目前，見諸于有關文獻上的關于高校培養模式的定義主要有以下幾個：一“是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式。”二是“在一定的教育思想、教育理論和教育方，針的指導下，各級各類教育根據不同的教育任務，為實現培養目標而采取的組織形式及運行機制。”三“是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式。”四“是指在一定的教育理論指導下，為實現一定的培養目標而選定的某種教育活動形式。”實際上，上述四種定義只是用不同的語詞表達了相同的意思。在上述四個定義中，均有兩個關鍵特征。其一為：培養模式是在一定的教育理論和教育思想指導下，是為實現培養目標而組織實施的。其二為：培養模式是一種活動形式。

我們認為，前者是比較合理的，反映了培養模式的屬性；后者則有失準確。從高校培養模式的運行過程來看，它確實是一種活動過程，且這種活動過程是以一定的形式來體現的，但這種形式是一種什么樣的形式呢?這是上述四種定義均未回答的問題。筆者認為，模式最突出的特點在于它是一種“結構”，且這種結構是由若干個要素組成的。就高校培養模式而言，這種模式是由若干個與培養人才有關的要素組合而成的一種結構。既然如此，那么這種結構必然是一個系統。根據以上分析，高校培養模式可作如下定義，高校培養模式是為實現人才培養目標而把與之有關的若干要素加以有機組合而成的一種系統結構。

二、高校培養模式構成的要素

對此，人們見仁見智，曾有過許多不同的看法；我們認為：培養模式的各要素由培養目標統率，構成了一個各要素相互聯系、相互制約、相互作用的系統結構。這一系統結構中的關鍵要素包括：培養目標、選拔制度、專業結構、課程結構與學科設置、教學制度、教學模式、校園文化、日常教學管理等8個要素。

培養目標是高等教育目的的具體化，它在培養模式中起著導向作用。培養目標規定高等學校應培養什么樣的人才，反映各級各類高校對所培養人才的特殊要求，構成培養模式的其它諸要素均受培養目標制約；而培養目標又受特定的社會領域和社會層次需要的影響，一般具有多樣化的性質。高校培養目標最終又是以專業培養目標體現出來的。專業培養目標一般包括培養方向、使用規格、規范與要求等要素。

選拔制度包括選拔標準、選拔方法、選拔手段等要素，它直接受培養目標或專業目標的制約。不同專業的培養目標，影響著選拔制度的制訂和實施。

專業結構一般包括一級專業(學科)、二級專業(學科)、三級專業(學科)。當代高等教育的發展趨勢是專業設置向寬口徑方向發展，但專科層次的專業結構不一定要追求寬口徑。專業口徑對受教育者的知能結構有重大影響。

課程結構和學科設置是培養模式的核心內容。課程結構往往由若干個模塊組成。我國高校本科課程一般分為公共課程、基礎課程、專業基礎課程和專業課程四大模塊。美國高校本科課程結構一般由普通教育課程、主修課程(集中課程)和選修課程三大模塊構成，每一模塊包含一系列學科。目前，大學課程結構與學科設置均比較重視基礎課或普通教育課，重視多學科相互滲透和跨學科課程的設置。同時，各國高校均加大了選修課的比例，以發展學生個性、容納新的知識。

教學制度是高校培養模式的控制要素。高校最流行的教學制度有兩種，一種是學年制，一種是學分制。我國一些高校吸取上述兩種教學制度的長處，實行了學年學分制。除上述傳統的教學制度外，人們在實踐中還總結出了如雙學位制、主輔修制、本加專制、本碩連續制和集選修制、學分制、導師制、選優制為一體的綜合教學制度。

教學模式是高校培養模式的執行要素。它一般由教學思想、教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學評價等要素構成。我國大學通常采用的教學模式有講授模式、實踐模式、探究模式、自學模式、欣賞模式等。不同的教學模式由于教學思想、教學目標不同，其教學內容、教學方法、教學組織形式和教學評價就有差別。教學模式在高校培養模式中占有十分重要的地位，高校，培養目標和專業培養目標的實現，在很大程度上依賴于教學模式的運作質量。

校園文化是在大學歷史發展過程中形成的反映人們在價值取向、思維方式和行為規范上有別于其它社會群體的一種團體意識和精神氛圍。從課程論的角度來看，校園文化是一種隱蔽課程，它通過潛移默化的形式自發地發揮著教育效果并規范著人們的理想和追求。由于校園文化在人才成長中起著十分重要的作用，所以，它是高校培養模式中不可缺少的一個環節。不同科類的大學應依據培養目標營造不同的校園文化。

日常教學管理是培養模式的保障性要素，其基本內容包括教學紀律管理和淘汰制度等。

三、高校培養模式的特點

1．系統性。從高校培養模式的概念界定和要素分析可以看出，高校培養模式是一個復雜的系統。如果說培養模式本身是一個母系統的話，那么，組成培養模式的各要素本身則是這個母系統的子系統。同時，系統內部各要素之間，要素與系統整體之間以及系統整體與環境之間存在著一定的有機聯系。各要素之間互相聯系、互相作用、互相制約，從而在系統的內部和外部形成一定的結構和秩序，推動著系統整體的優化，以最終實現培養目標。

2．獨特性。組成高校培養模式的各要素雖然在抽象層次上是一定的，但各要素的具體內容因高教結構的復雜性而具有不同的特點。如以培養通才為目標的高校與以培養專才為目標的高校，其培養模式特點顯然不同；本科層次高校與專科層次高校，其培養模式也是各異的。

3．相對穩定性。高校培養模式雖然是一種主觀概念系統，但它的制訂不是盲目的，而是在高教理論指導下對人才成長規律的揭示和反映，因此，它在理論上有一定程度的穩定性。加之人才成長的周期較長，一種培養模式一旦形成，就應保持結構系統的相對穩定，否則，會對人才培養工作帶來不利影響。

4．整體性。培養模式不是各要素的簡單機械相加，而是相互依賴、相互作用的辯證統一的整體；其整體功能也不等于組成它的各個要素功能的總和，而是產生大于這個總和即1+1＞2的效果。

5．開放性。高校培養模式是一個開放系統。它不僅與高校內部的一些因素，如師資隊伍等有著密切的關系，而且與高校外部的社會因素，如經濟結構等也有密切的關系。高校培養模式就是在與外部環境諸因素不斷發生聯系和相互作用過程中運行發展的。所以，在高校人才培養工作中，既要處理好組成培養模式的諸要素之間的關系，也要處理好與培養模式有關的外部諸因素之間的關系。只有這樣，才能使高校培養模式健康正常地運行和發展。

第一作者單位：甘肅張掖師專

(張掖734000)

責任編輯：海文