體驗與參與

徐剛　姜勇

“我是自然的一族，我是生靈的一員，我同一切生靈共存，同住在大氣、大地和水中。”

“我，人類的一員，負有繁衍人類的使命，我是自然的一族，我決不破壞自然!”

這是美國一首名為《非獨立宣言》詩篇中的詩句，也是北美兒童時常掛在嘴邊的句子。當我們考察了加拿大、美國幼兒園開展的環保教育，并了解了當地社區利用一切途徑參與幼兒環保教育之后，更加深刻地體會到這兩句話的含義。

什么是幼兒的環保教育呢?美國1970年頒布的《環境教育法》指出：“所謂環境教育，是這樣一種教育過程：它要使兒童環繞著人類周圍的自然環境同人類的關系，認識人口、污染、資源的分配與枯竭、自然保護等問題，對于人類環境有著怎樣的關系和影響。”這就是說，環保教育是以人類與環境的關系為核心而展開的。那么，北美的環保教育的特色著重體現在哪幾個方面呢?

1.根據幼兒的年齡特點和心理發展水平，采用直觀形象的方法，使幼兒感受與體驗整潔的環境與污染環境，以及一些簡單有效的保護環境的方法。例如，為了讓幼兒了解樹葉、雜草腐敗的過程，教師在教室前面放置了四五個大塑料箱，里面裝著腐敗后的不同時期的樹葉、雜草，雖然教室里有股異味，但孩子們通過這一直觀的過程了解了樹葉、雜草是如何腐敗的，以及如何保護土壤。更如，溫哥華是一個有茂密森林的城市，家長們經常在雙休日帶孩子外出，讓孩子呼吸大自然的空氣，聽一聽森林里有多少種鳥叫的聲音，數一數有多少種不同樹葉的杉樹，講一講在森林里的感受等等，這些活動增強了幼兒對于身邊環境的感性認識。

2.環保教育重在幼兒的親身體驗和主動參與。美國幼教專家尼莫曾指出：“發現教學法和主動活動是美國幼兒教育的兩大支柱?！蓖瑯?，這在幼兒環保教育的方法上也有所反映。在我們參觀溫哥華泰伊學校(Tyeeschool)八九歲孩子的展示活動中，有3個孩子向我們展示了一幅十多米長的畫卷，畫的是埃及的“生態史”，他們用很直觀的直方圖向我們說明埃及生態環境的演變。古埃及的環境很好，所以直方圖畫得很矮，但進入到工業社會以后，污染十分嚴重，因而直方圖畫得很高，通過對比，他們了解了近代工業對環境污染造成的危害。在畫這個圖時，孩子們參考了許多有關埃及生態環境方面的畫刊，像研究者一樣去查閱資料。再如，有3個小朋友設計了環保型的幼兒園。他們首先打電話詢問環保部門的專家，問該怎樣設計一個環保幼兒園，同時他們還通過各種渠道詢問建筑設計師，并向他們借來許多建筑設計的圖紙，一起設計，分工合作，像真正的研究者一樣認真地完成了幼兒園“建設施工圖紙”。雖然他們的作品很膚淺，但這種研究意識和態度將為他們今后的發展打下基礎。由兒童組成的研究小組常常在一個工作坊(workshop)里，開展對某一個問題的研究與探索。如溫哥華市有一條著名的河流——費沙河，它也被溫哥華市民稱為母親河，這條河流近年也受到了一定程度的污染，河水質量明顯下降了。于是，在老師帶領下，某小學的兒童組成了研究小組，分別對費沙河的每個支流進行水質保護活動，通過這種主動參與環境保護的活動，兒童的環保意識與習慣有了很大的提高。

3.注意成人的榜樣作用。社會學習理論的倡立者班杜拉曾指出，兒童的模仿是一種重要的學習方式。同樣，在環境教育中，成人的一言一行會直接、間接、潛移默化地影響幼兒。一位加拿大教師向我們介紹了這樣一個例子：加拿大私車很多，而轎車排放的廢氣是環境污染的一個重要來源，因此，幼兒園老師給孩子們進行了這方面的環境保護教育，倡議家長配合教育。孩子回家后告訴了自己的父母，沒想到，第二天，所有的家長真的都不用私車了，而改坐公交車上班。

4.社區為兒童的環保教育提供資源。除了幼兒園、家庭外，社區也為兒童提供了重要的教育資源。社區中通常也配備一些既有專業知識又懂得兒童教育方法的服務人員，他們經常為兒童進行輔導。如當地的國家森林公園、博物館等公共機構，都有一些專門為兒童進行講解、教育的人員，幼兒園、小學與他們約定時間后，他們會接待孩子們來參觀、學習，他們還會選擇適合孩子年齡特征、興趣愛好的活動形式進行環保教育。圖/毛小榆