為孩子創造多元化的智能環境和活動

孟　漪　馨　月

馨：聽說你們幼兒園最新引進了“多元智能”的教育理念，您能不能解釋一下?

孟：孩子是用他們的感覺器官來感知外部世界的，他們對一切新奇的事物都想看看、聽聽、摸摸、碰碰。幼兒特別喜歡新鮮、奇特、豐富的環境，從而不斷地吸收信息刺激，促進心理發展。美國哈佛大學賈納教授提出，人的智慧不是單一的，不同的大腦機能聯系不同類型的智慧和天分，他提出了七種智能的理念：語言智慧、邏輯數學智慧、音樂智慧、視覺空間智慧、肢體動感智慧、人際智慧、內省智慧。多元智慧理論給我們對幼兒教育的啟示是：每個人都有七種智慧，我們不應該單用讀書成績好壞、智力高低去評價衡量一個孩子的天分，而是要幫助孩子把天賦的潛能加以發揮和提升。因此我們需要給孩子創造一個充滿智慧的環境，讓孩子探索，并且推行以“兒童為本”的設計活動，讓孩子透過一個個情境去發揮他的各種智慧，使他身心均衡發展，從而達到“全方位學習”的目的。

馨：“多元智能設計活動”和一般結構性教學有什么不同?

孟：在學習的過程中，兒童能主動尋求知識和答案，經過失敗的體驗他們更能勇于嘗試，學習與人磋商及解決困難。與一般結構性的教學模式——為學習讀、寫、算而設計的教學截然不同，兩者互補不足。“多元智能設計活動”是讓孩子在一個有意義的情境里運用和發揮這些技能。孩子的興趣與投入，提升了努力和動機，使學習變得更有意義和生活化。“多元智能設計活動”能提供孩子更全面的學習，它涵蓋了更多的活動。

馨：如何為孩子創設多元智能環境?

孟：我們打破了以前以教室為主的環境，將幼兒園的各個地方都列為教育的環境，將游戲、語言、生活能力、認知等內容滲透到教室、走廊、墻面等各個方面，形成一個整體教育環境。通過多種形式的活動，刺激幼兒審美、觀察、記憶等，使孩子能輕松愉快地得到教育。此外，將教師、幼兒、家長之間的互動作為一種動態想象的環境，為孩子創建良好的精神環境，滿足孩子的心理需要。家長在幼兒園生活中扮演一個非常重要的角色，我們相信兒童的“全人”發展是有賴于家長與幼兒園的良好合作的。

馨：能不能給我們的家長提供一些在家庭中可以對孩子進行“多元智能”開發的親子活動呢?

孟：家里的盒子五花八門，色彩斑斕，家長可以利用這些形狀、大小、材料、顏色、用途各不相同的盒子開展親子游戲活動。如：比大小、比寬窄、比厚薄，認識形狀；根據材料、用途、顏色分類，還可以與孩子一起動手制作出形狀各異的房子和各種動物等等。

紙是我們生活中最常見的了，我們可以做個有心人，與孩子一起收集不同種類的紙，開闊孩子的視野；可以讓孩子說說生活中紙的用途；讓孩子知道紙是中國人發明的，增強民族自豪感；還可以利用五顏六色的廣告紙讓孩子自由撕貼，然后講講他撕的像什么，發展他的想象力。

如果你有空去市場走一走的話，就能花少量的錢帶回千姿百態的紐扣，在家就可以與孩子一起玩紐扣游戲了。年齡小的孩子可以讓他辨認顏色、比大小、練習數數。年齡稍大的孩子可以根據顏色、大小、形狀、花紋進行歸類排列；還可以玩紐扣配對，穿紐扣項鏈，用紐扣做成毽子踢，在紙上畫各種形狀的輪廓，讓孩子用鈕扣粘貼成畫等。

把家中有蓋的餐具收集起來，讓孩子進行餐具與蓋的配對；把碗收集起來分辨一下各不相同的質地，敲擊奏樂；筷子更是五花八門，比一比筷子的長短、粗細，與孩子一起用筷子夾珠子、夾面條。

以上這幾種親子游戲中，孩子完全是一個主動參與者，各種感官被有效、積極地調動起來，體現了做中教，做中學，做中求進步，這會大大激發孩子學習的興趣。

馨：看來，家長只要當個有心人，就能為幼兒創造機會和創設一個豐富、新鮮的學習環境。