性格有缺陷的兒童

孟石切

幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了生理的發(fā)育，還要經(jīng)歷一個(gè)被稱(chēng)之為“社會(huì)化”心理發(fā)育過(guò)程。

它一般從嬰兒初期就開(kāi)始了。因?yàn)榄h(huán)境和家庭的因素，有的孩子在社會(huì)化心理發(fā)育中會(huì)出現(xiàn)一些比較明顯的問(wèn)題。那些難以參予集體和集體活動(dòng)的兒童應(yīng)該引起我們的關(guān)注，因?yàn)檫@些孩子往往有性格缺陷。常見(jiàn)的兒童性格缺陷有以下幾種類(lèi)型：

1.無(wú)主見(jiàn)

小強(qiáng)今年6歲，馬上就要上學(xué)了，但他的行為實(shí)在令人擔(dān)心。在集體中，他從來(lái)沒(méi)有突出的表現(xiàn)，老是跟在別人后面；他經(jīng)常是獨(dú)自一個(gè)人行動(dòng)，至于他在想些什么，有什么愿望，很少會(huì)引人注意，即便保育員去關(guān)心了，去詢問(wèn)了，也從來(lái)不會(huì)得到答案。

稍加觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)幼兒集體中，總有一些兒童始終是受人指揮和控制的，他們對(duì)保育員的指示奉若神明，對(duì)自己不明白的事也從來(lái)不敢如實(shí)說(shuō)明。他們不會(huì)積極地表現(xiàn)自我，在幼兒園里沒(méi)能交上一個(gè)特別要好的朋友；也從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)離開(kāi)過(guò)家到附近的地方去玩耍。

這種狀態(tài)，被稱(chēng)為“集體生活的假性適應(yīng)”。在集體中，這些兒童因其尊師守紀(jì)而常被視為好兒童。他們忠厚老實(shí)，從不惹事生非，也與世無(wú)爭(zhēng)，因而不引人注目。然而，他們對(duì)他人有著頑強(qiáng)的習(xí)慣性的依賴心理，非常被動(dòng)地面對(duì)一切，缺乏自主意識(shí)。

小強(qiáng)的父母親對(duì)孩子的教養(yǎng)是溺愛(ài)加專(zhuān)橫，而小強(qiáng)對(duì)此已經(jīng)適應(yīng)。像小強(qiáng)這樣的兒童，習(xí)慣于等待并遵從他人的命令，對(duì)自己遇到的困難也采取徹底的逃避態(tài)度，聽(tīng)天由命，隨遇而安，不愿有所奮斗進(jìn)取，許多寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也都喪失了。

另外，當(dāng)行為的結(jié)果不符合自己的愿望時(shí)，他們也總是把失敗的責(zé)任推到他人身上，最好自己不要承擔(dān)任何責(zé)任。這種習(xí)慣，根深蒂固。

對(duì)于這樣一些兒童，應(yīng)該培養(yǎng)他們主動(dòng)表現(xiàn)自己和自主意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，逐步增加他們與別人直接交往的機(jī)會(huì)。

2.多動(dòng)與注意力渙散

賓賓經(jīng)常從幼兒園偷偷溜出去，別人會(huì)做的事他不會(huì)做，甚至還不能完全聽(tīng)懂老師和小朋友的話，別人和他進(jìn)行交流非常困難，所以，在入園之初就被老師們看成是有問(wèn)題的兒童。

他很容易受其他兒童的影響，如果在他的周?chē)l(fā)生了具有刺激性的變動(dòng)，他立刻就被牽制住，放棄正在進(jìn)行的游戲，轉(zhuǎn)移自己的興趣。另外，當(dāng)大家互相配合做某一項(xiàng)集體活動(dòng)時(shí)，他的視線往往會(huì)漂移開(kāi)來(lái)，顯出驚慌忙亂的神情，無(wú)法把注意力集中在活動(dòng)中。在體育比賽和游戲競(jìng)賽的排練中，除非是很感興趣的活動(dòng)，他都心不在焉；但是一旦正式比賽和演出，他有時(shí)也會(huì)出乎意料地發(fā)揮出超常水平。

像賓賓這樣的兒童，具有多動(dòng)和注意力飄忽不定的特點(diǎn)。他們表現(xiàn)自己意志的能力較差，甚至還有背離的現(xiàn)象，由此也造成了父母與孩子、教師與孩子之間感情的淡薄。

這也是對(duì)環(huán)境有極強(qiáng)依賴性的孩子，所以，外界對(duì)待他們的態(tài)度有著重要的意義。我們應(yīng)該對(duì)他們周?chē)赡艹霈F(xiàn)的強(qiáng)刺激加以控制，采取一些謹(jǐn)慎的措施。

3.對(duì)分離過(guò)分不安

亮亮是一個(gè)從來(lái)離不開(kāi)媽媽的孩子。

到了將要入托兒所的前半年，亮亮的母親覺(jué)得不能聽(tīng)?wèi){他這樣下去，于是就嘗試著離開(kāi)孩子一會(huì)兒。然而這么一來(lái)，亮亮立刻號(hào)啕大哭，在地上打滾耍賴，不可收拾，母親也痛苦萬(wàn)分。

經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生的反復(fù)勸解和說(shuō)明，亮亮母親有了轉(zhuǎn)變，決定首先改變自己，以冷靜的態(tài)度配合醫(yī)生，對(duì)孩子進(jìn)行必要的治療。在亮亮入托后的兩個(gè)月間，一見(jiàn)托兒所的校車(chē)他就哭著不肯上；家長(zhǎng)到托

兒所參觀時(shí)，亮亮一見(jiàn)母親的身影，又開(kāi)始哭；周末回家后，這種傷心流淚的現(xiàn)象仍舊不斷。不過(guò)，由于母親對(duì)這種情況事先已有思想準(zhǔn)備，所以她就拼命地咬牙忍住，始終保持冷靜的態(tài)度。

結(jié)果，經(jīng)過(guò)大約11個(gè)月，亮亮明顯地變化了，不管和同學(xué)，還是和老師，他都能很好地交談，自己的思想也能清楚地表達(dá)出來(lái)，還經(jīng)常到附近的小朋友家里去玩；家長(zhǎng)帶給老師的口信也能很完整地轉(zhuǎn)達(dá)。亮亮的母親非常高興。

由于在嬰兒期母子關(guān)系是極為密切的，處于母親保護(hù)下的孩子，在心理和情緒上很容易受到大人的影響。年幼的孩子常常無(wú)條件地與母親保持情緒上的一體化，兩者經(jīng)常是合二為一、互相替代的。母親情緒的變化(擔(dān)憂或不安)，會(huì)在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)影響孩子的心理，甚至在一定程度上抑制兒童加入伙伴團(tuán)體的興趣。

4.在集體的環(huán)境里沉默寡言

晶晶在家中是活潑而好勝的，但在幼兒園的2年間卻和誰(shuí)都不講話，也沒(méi)有朋友。這種情況引起了父母和老師的深深擔(dān)憂。

老師說(shuō)，晶晶在幼兒園總是把自己的心扉關(guān)得緊緊的，很難和別人融洽交流。她恍恍惚惚地注視著某一處，若有所思，但弄不清楚她在想什么。平時(shí)，她一直在她的椅子上坐著，直到老師和其他兒童拉動(dòng)她的手，她才動(dòng)一下。缺席、逃學(xué)的事卻從未發(fā)生過(guò)。

開(kāi)始，父母對(duì)晶晶不在幼兒園里講話這件事感到無(wú)法理解，因此對(duì)老師的教育方法產(chǎn)生了意見(jiàn)。同時(shí)，也經(jīng)常讓晶晶請(qǐng)假呆在家里。晶晶在家里很正常，可一到幼兒園又變得沉默無(wú)語(yǔ)、呆頭呆腦。

緘默現(xiàn)象大多在幼兒期就有了預(yù)兆，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐漸成為一種固定的性格特征。因此，要在兒童緘默不語(yǔ)成為習(xí)慣之前，盡快為他們創(chuàng)造一系列機(jī)會(huì)，使他們得以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。緘默癥多是由于緊張、恐懼或被人嘲笑等精神因素而引起的。對(duì)于這樣的兒童，主要是要消除引起精神緊張的因素，合理地改變?cè)械沫h(huán)境。在人多的情況下，父母不要勉強(qiáng)孩子說(shuō)話，以免增加精神負(fù)擔(dān)。這種表現(xiàn)有時(shí)也有可能是精神分裂癥的一種早期癥狀，因此一旦發(fā)現(xiàn)孩子有這種表現(xiàn)，最好及時(shí)請(qǐng)精神科醫(yī)生檢查確診。

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少存在著性格缺陷，日本著名的兒童教育學(xué)家菅原馬吉指出：“患有障礙癥和表現(xiàn)出反常行為的兒童使人很難理解。因此，為了把握住這些兒童的心理特征，我們就一定要改變以往的教育方法。就在我們改變了我們的教育方法的時(shí)候，‘反常兒童也就變?yōu)椤鸩粨Q兒童了。我們絕不能有‘這個(gè)孩子不可救藥的想法”。“理解兒童”，就是要把握住每一個(gè)兒童的完整的人格。