淺談在小學語文教學中高效教學的策略

◎徐亞芳

作者：徐亞芳（1967.3-），女，江蘇張家港人，大專，江蘇省張家港市萬紅小學，小學高級，研究方向：小學語文教學。

小學語文教學過程是培養學生基礎知識能力和情感態度初步形成的培養階段，由此可見小學語文教學對學生的重要性，應從教學各方面展開有效分反思與分析，努力促成小學語文教育有一個質的飛越。教師在語文教學中利用高效的教學策略，可以提升學生對于學習內容的綜合認識，培養學生發散性思維訓練，提升學生對于語文學習的主動參與性，同時還可以提升學生對其他學科的學習興趣，通過語文學習帶動其他學科的有效認知和興趣培養。現階段，應針對語文教學過程中教學的實際情況，制定合理的解決措施，提升小學語文課堂的教學效率。

一、注重調動學生的學習積極性

學習積極性是調動學生主動學習并有效學習的關鍵點，要想提升教學質量，首先要利用有效的途徑激發學生教學內容的興趣。只有教學策略使用得當，學生才能對教學內容產生濃厚的學習興趣，進而對課文進行主動研究與探討，主動發現問題，自發分析問題，和其他同學研究問題，最后共同解決問題。學生的積極性能夠保持學生對學習內容產生長久的有意注意，消除對學習內容的抵制情緒，構成對學習內容的依賴性，進一步激發自身的學習潛力。小學生處在自控能力較弱和活潑好動的階段，因此對教學內容很難產生興趣。教師可以從課文的主要內容入手，例如在講解四年級課文《貓》一課時，教師可以先提問學生“你們知道毛的種類有哪些嗎”“它們平時的喜好是什么”“它都會進行什么樣的活動”等問題，吸引學生對日常生活貓的興趣，進而將學生的注意轉移到學習內容上來。通過層層挖掘，彰顯教學的主題。教師進行提問時要抓住問題提問的關鍵點，從問題的核心入手，有意識的進行提問，進而提升學生的學習興趣。

二、要針對問題進行有效性的提問

有效的進行提問能夠帶動課堂探索的氣氛，教師要有效掌握學生對教學內容的規律認識，教師對問題進行巧妙的提問能夠促進學生的思維有效發展，引導學生對問題進行思考和探索。例如，講解課文《幸福是什么》一課時，教師可以利用歌曲的方式將學生的興趣帶動起來，讓學生以體會歌曲內容的方式進而對課文產生積極的興趣，讓學生待著“幸福是什么”等相關問題研究課文。學生在初步閱讀課文時，對問題的回答肯定是淺顯的、不透徹的。教師要讓學生僅需深入的領會課文的內容，在老師的進一步啟發及指導下，學生進一步找尋問題的答案。一個良好的開端是成功的一半，教師巧妙的設計問題有利于學生對問題保持長久的探索樂趣，讓學生有戰勝難題的喜悅感。要想有效的提問，教師在課前要對教學內容進行備課，針對教學內容設計問題，可以借助多媒體教學等方式激發學生對問題的想象，訓練學生的發散思維能力，增進教師與學生之間的互動，提高整體的課堂效率，提高教學質量。

三、發揮學生主體性的作用

學生是教學進行的主體，也是推動課堂有效進行的推動力，教師要注意的是將學生作為整堂課的教學主體。傳統的教學中，教師是課堂的主人，將學生放在一個被動接收教學內容的位置上。新課程標準改革后，教師要注重提升學生的主體地位，多與學生進行交流與溝通，利用真摯的教學情感與語言與學生進行溝通與交流。提升學生的主體地位，有利于學生增強主人翁學習意識，讓學生對課文內容形成積極的探索與交流。例如，在講解《小珊迪》一文后，教師可以利用這種故事類型的課文，在課堂結束后趁熱打鐵，讓學生自發的講解故事，讓學生成活課堂活躍的主要因素，有利于學生產生參與到課堂教學的參與感。教師要在這個過程中進行適當的引導，培養學生敢于質疑、踴躍創新的精神，讓學生體會到課堂主體的有效性。

四、結語

從現階段小學語文教學的開展效果看，實際上，教師在教學過程中尤其要注意學生對教學內容的有意注意時間，才能夠掌握學生對什么樣的內容及問題感興趣，在對學生進行提問時，掌握問題設置的出發點。教師在語文教學中運用高效的教學策略，能夠有效提升學生對語言文字的想象力，激發學生對文字海洋的探索及好奇心，在教師的指導下積極的參與學習，成為課堂的主人，推動小學語文課堂教學效率進一步提升。

參考文獻

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