青年如何安全渡過“危險(xiǎn)之春”

王田青

一對(duì)中年夫婦把他們17歲的兒子李小龍送進(jìn)了精神病院。“快救救他吧，大夫!孩子說瘋就瘋……”母親涕淚漣漣向醫(yī)生訴說李小龍?jiān)缙鹉貌说锻T外趕父母的情景:“全家嚇得發(fā)抖，他卻哈哈大笑。”那位不愿透露姓名的父親，只是雙手捧頭悔恨交集。

李小龍?jiān)莻€(gè)好學(xué)上進(jìn)的孩子，小學(xué)、初中時(shí)多次被評(píng)為“三好學(xué)生”，15歲時(shí)又以高分考取市屬一所重點(diǎn)高中，他也有缺陷，主要是倔強(qiáng)、孤癖、好斗等某些心理發(fā)育不均衡的特點(diǎn)，如果教育得當(dāng)，李小龍完全可以發(fā)展成為一個(gè)有用之才。但性情暴躁的父親，在他幼年時(shí)，稍不如意就施以“棍棒教育”。上高中后，他性格更加孤癖，常常獨(dú)自陷于苦悶之中，在接連遭受幾次強(qiáng)烈精神刺激以后，李小龍突然從沉悶中爆發(fā)出一陣狂笑，并操起了菜刀……

被稱為“狂飆期”的青少年，正體驗(yàn)著人生最激烈的情感。由于他們生理上的能量代謝率大，精力特別旺盛，形成異常強(qiáng)烈的情緒。這些情緒的騷擾，一方面來自生理上的矛盾:內(nèi)分泌功能發(fā)生改變，性激素的分泌增強(qiáng)，第二性征的發(fā)育，常常使他們?cè)谇榫w上出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不安全感；另一方面也來自心理上的矛盾:如活動(dòng)能力的增強(qiáng)與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾，強(qiáng)烈的人格獨(dú)立要求與現(xiàn)實(shí)對(duì)成人依賴的矛盾，性的生物需要和社會(huì)準(zhǔn)則的矛盾，強(qiáng)烈的物質(zhì)、精神需要與現(xiàn)實(shí)可能性之間的矛盾等。這些生理、心理矛盾反應(yīng)于情緒，形成青少年個(gè)性和情緒不穩(wěn)定，忽而愉快，忽而沮喪，忽而自我滿足，忽而自我厭惡。有時(shí)青少年野馬一樣的激情沖擊也會(huì)針對(duì)自己，這就會(huì)造成輕生自殺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1979年青少年自殺占全部自殺人數(shù)的55%，1981年上升到61%。某些高等學(xué)校學(xué)生自殺事件屢有發(fā)生。許多事實(shí)證明，青少年輕生自殺的特點(diǎn)是準(zhǔn)備期短，不象成人那樣有一個(gè)很長(zhǎng)的醞釀期，往往上午想自殺，下午就已經(jīng)死了。這與他們生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，也與他們情緒強(qiáng)烈，憑情感行事有關(guān)。青少年理智機(jī)能尚不成熟，往往出現(xiàn)情感機(jī)能凌駕于理智之上，憑情感作判斷。往往為一件小事就表現(xiàn)出激烈的情緒反應(yīng)，甚至做出招致痛苦終生的蠢事。因此，心理學(xué)家稱青少年時(shí)期為“危險(xiǎn)之春”，呼吁家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)都要注意培養(yǎng)和促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展，使他們的聰明才智和旺盛的精力傾注于學(xué)習(xí)和工作之中。

據(jù)上海某名牌大學(xué)調(diào)查，由于教師只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)，不注意學(xué)生的心理發(fā)展是否正常，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活是否具有積極進(jìn)取的態(tài)度，在人際交往和生活自理方面是否具備相應(yīng)的能力等心理狀況的基本要求，只以學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的成敗優(yōu)劣，致使一部分自我意識(shí)強(qiáng)、有積極進(jìn)取精神的學(xué)生，日夜攻讀“重點(diǎn)科目”的“重點(diǎn)章節(jié)”，缺少科學(xué)的思維方法和分析能力，學(xué)習(xí)效率低，陷于困境，頭痛失眠，還有一部分學(xué)生視學(xué)習(xí)為畏途，染上了“學(xué)校恐怖癥”，每天在校園“混日子”。缺乏心理指導(dǎo)和有效的思想工作，使越來越多的學(xué)生感到空虛、孤獨(dú)。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，教育的第一職能是發(fā)展學(xué)生的人格(心理)，其次是開發(fā)智力，第三才是傳授知識(shí)。而我們有些學(xué)校卻本末倒置了。這種教育的結(jié)果是培養(yǎng)出一大批以“順從”為準(zhǔn)則，以“高分”為目標(biāo)的學(xué)生，沒有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)能力。許多青年教師不懂得如何適應(yīng)學(xué)生的心理特征，也就談不上在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生人格的完美、意志的生發(fā)和心理障礙的克服。學(xué)校對(duì)學(xué)生敏感的問題及心理問題，也采取放任自流的態(tài)度，學(xué)生在生活中遇到的一些容易引起心理變態(tài)的問題，如理想、價(jià)值、友誼、愛情等，都無從得到必要的指導(dǎo)。

歷史和現(xiàn)實(shí)說明，心理健康的人才能取得學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功，并有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。心理學(xué)家總結(jié)成功人物如林肯、愛因斯坦、詹姆士、羅斯福等的心理特征，并以此為標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡有類似特征的大學(xué)生都是心理健康者，學(xué)業(yè)優(yōu)良，取得了巨大的創(chuàng)造性的成就。

(摘自《健康報(bào)》)