談談智力測驗

丁祖蔭

智力測驗是衡量人的智力水平的一種測驗方法。一些心理學家認為，智力水平，和世界許多事物一樣，也是可以測量的；但它與對物的測量方法不同，只能采取間接的測量方法。在現代西方國家，智力測驗應用得非常廣泛，他們甚至將智力測驗結果列為新生入學、人事安排、人才培養的一項必備標準，幾乎沒有人在他的一生中不經過智力測驗的。

智力測驗是如何產生的?

在20世紀初，法國心理學家比奈(A，Binet)和西蒙(Simon)受巴黎教育當局委托，編制了一套鑒定智力缺陷學生的測驗，其目的是為了讓這些學生能夠轉入特殊班級，受到適合其智力的教育。從那時以后，智力測驗就首先用來幫助預測兒童和學生的智力了。

1916年，美國斯坦福大學心理學家推孟把比奈和西蒙智力測驗譯為英文，加以修訂，稱為“斯坦福一比奈”量表，使之適用于美國。

推孟還將德國心理學家斯坦的“心理商數”引用于智力測驗，稱為“智力商數”(簡稱“智商”)。被測驗者在智力測驗上測出智力年齡后，便可按下列公式計算智力商數：

智力商數=智力年齡／實足年齡×100

智力商數被用來表明智力的優劣：即智力年齡和實足年齡相當，智商為1 00，表示智力正常，智力年齡超過實足年齡，智商便大于1 00，表示智力優秀；反之，智力年齡不及實足年齡，智商便小于100，表示智力低下，智商還可用來比較不同年齡被試者的智力優劣程度。例如一個5歲兒童智力年齡為6歲；另一個10歲兒童智力年齡為11歲。從智力年齡相比，兩個兒童的智力年齡同樣超過實足年齡1歲，似乎智力處于同樣水平。但如計算智力商數，5歲兒童應為120；10歲兒童則為110；5歲兒童的智力水平顯然更為優越。

以后斯坦福一比奈量表經過不斷修訂，使用到現在。與此同時，又編出了許多適合缺乏文字知識或應用于不同語言文字的人的智力測驗，以及集體智力測驗的量表，測驗的對象逐漸推廣到嬰幼兒和成人。

五十年代以來，在美國應用最廣的是韋斯勒(Wechslet)所編的各種智力測驗。尤其是“韋斯勒成人智力量表”(簡稱WAIS，1955)、“韋斯勒學前及初級智力量表”(簡稱WPPSI，1967)以及“韋斯勒兒童智力量表(修訂本)”<簡稱WISC—R，1974)等三個智力測驗，幾乎可以測定人生大半階段的智力。

韋斯勒也是采用智力商數來表示測驗結果的。但他所采用的智力商數不是一個人的智力年齡和實足年齡相比；而是采用統計方法使一個人的測驗成績和同年齡組人的成績相比，稱為“離差智商”。

智力測驗的內容

“智力測驗應該測驗哪些內容?”這是一個不那么容易回答，到現在還在研究的問題。但是，智力測驗有時被稱為“能力測驗”，因此，無論個人測驗、團體測驗、言語測驗或者作業測驗等哪一種類型的智力測驗，其項目都應該屬于智慧性質，而不是測定知識量或氣質、運動能力等等。在智力測驗中，一般都包括數量較大、內容不同的測驗項目。作業或智力測驗的分數就根據成功地完成作業的速度或數目來確定。

怎樣使智力測驗盡量可靠

一個比較客觀而可靠的智力測驗，應該符合下面幾項要求；

一、選用良好的測驗材料。心理學認為，良好測驗材料的標準是：

1，確實能夠測定智力。智力應在運用知識、進行作業中表現出來；但智力測驗所要測量的不是知識和作業。因此，測驗必須應用被試者都能理解的知識，都能進行的作業作為測驗材料。反之，應用過深過難、只有部分人熟悉的材料來測驗，便不可能正確地測定智力。

2，在測試方法相同時，用這些材料測試同一被試者，每次都可以重復反映出相同的智力水平。

3，包括許多測驗項目，每個測驗項目不只一個問題，這樣可以從各方面評定被試者的智力，得到比較正確的結果。

4，根據大量的測試結果，形成恰當的成績標準。參照這些標準，可以評定受測驗者的智力水平。

在進行智力測驗時，最好采用正式編制的測驗材料，如我國修訂的比奈西蒙量表及韋斯勒智力量表等。當前，為了迅速評定入學新生的智力或評估精神病者的智能等，有的人自行編制一些問題進行測試，這樣的權宜做法，也必須參照上列良好測驗的條件，精心選取材料，并先做些小范圍的預試，然后才能正式應用，只有這樣才能保證測量的有效性及可靠性。

二、按照規定方法實施。智力量表是標準化的測驗材料，因此必須嚴格按照規定方法進行。不論測驗順序、問題解釋、測驗時間、評分方法等都要遵照規定，以免結果受到不相干因素的影響。自行編制材料進行測驗，也要規定統一的方法，使每次測驗或不同主試者掌握測驗，都能用同樣方法進行，以保持測驗成績的客觀正確。

三、審慎處理測驗結果。測驗后，應按規定步驟評定成績，而后比照量表確定被測驗者的智力水平。

最后，應該強調的是，智力是極為復雜的能力，任何一個智力測驗終究比較簡單，不可能真正測出智力水平。

而且，智力測驗所用的材料總受社會生活、文化教育的制約，不可能適用于城鄉、社會地位、生活經驗、文化教育水平不同的一切受試者，因而測驗結果往往不能公正地反映智力的真實水平。

另外，智力測驗的成績標準也只是根據部份人的測試結果制訂的，總有局限性，不可能完全反映某一年齡階段或某一方面全體對象的智力成績。

由此可見，在對受試者的智力水平作鑒定時，不應單憑智力測驗的一次測量結果，還應參酌平日觀察的結果、其他考試作業的成績等來審慎決定。尤其對于智力測驗成績差的被試者，更不能輕易看作“智力低劣”，“不堪造就”，甚至加以厭棄，而應進一步研究其原因，并熱情幫助，積極教育，激勵他們努力向前發展。