當(dāng)前教育革命的幾個(gè)問題

孫宗溶

一九五八年全國高等學(xué)校大力地貫徹執(zhí)行黨的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，開展了教育改革運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)使我國高等教育事業(yè)的面貌發(fā)生巨大變化，廣大學(xué)生和部分教師積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)，不僅完成了許多重大的生產(chǎn)任務(wù)，而且有力地推動(dòng)了教學(xué)改革和科學(xué)研究工作，在教學(xué)和科學(xué)研究工作中貫徹了黨的領(lǐng)導(dǎo)和群眾路線，貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。更為重要的是廣大師生在生產(chǎn)勞動(dòng)中得到了鍛煉，他們的思想感情已經(jīng)起了很大變化，知識(shí)分子已經(jīng)開始走向工農(nóng)化。在這一個(gè)時(shí)期里，資產(chǎn)階級(jí)的教育思想和教條主義思想正在被破除，新的適合于我國情況的馬克思主義的教育學(xué)理論、教育制度、教育方法正在被創(chuàng)造出來。所有這些成績都是十分巨大的，這是必須加以肯定的。但是，現(xiàn)在許多突擊性的生產(chǎn)任務(wù)已經(jīng)完成，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合已經(jīng)打下初步基礎(chǔ)，情況已經(jīng)有了變化，同時(shí)，由于我們對(duì)黨的教育方針認(rèn)識(shí)還不足夠，對(duì)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合還缺乏經(jīng)驗(yàn)，在初期的工作中還存在一些問題需要研究處理。因此，在目前情況下，我們必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)黨的教育方針，總結(jié)前一階段的工作經(jīng)驗(yàn)，更好地安排今后工作，使教育改革運(yùn)動(dòng)更好地向前開展。

但是，究竟如何進(jìn)一步貫徹教育方針呢？或者說，進(jìn)一步貫徹黨的教育方針要解決哪幾個(gè)問題呢？我們思想是不夠明確的。去年十月底，少奇同志和康生同志來我校視察，給我們很大鼓舞，并作了一些談話，這些談話對(duì)我們?nèi)娴厣钊氲卣J(rèn)識(shí)和進(jìn)一步貫徹黨的教育方針有重大幫助。現(xiàn)將我學(xué)習(xí)這些談話后的幾點(diǎn)體會(huì)分述如下：

在教育改革中必須注意提高教育質(zhì)量

教育改革的根本目的在于使我國的教育事業(yè)更好地為當(dāng)前社會(huì)主義革命和建設(shè)服務(wù)，為將來的建設(shè)共產(chǎn)主義服務(wù)，因此，按照社會(huì)主義革命和建設(shè)的需要，按照將來建設(shè)共產(chǎn)主義的需要，更為提高所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，就是教育改革的必然的要求。

少奇同志在視察我校時(shí)，對(duì)于在教育改革中必須注意提高教育質(zhì)量問題極為關(guān)心。他著重地提醒我們：“教育質(zhì)量是大家關(guān)心的問題，學(xué)生關(guān)心，教師關(guān)心，我們也關(guān)心。”他說：“就像土地改革和合作化可以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但搞得不好也可能暫時(shí)降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。我們的高等教育在教育改革中是否會(huì)降低教育質(zhì)量？如果搞得不好的話，也可能暫時(shí)降低質(zhì)量。”

教育改革正是為了提高教育質(zhì)量的。但是，如果搞得不好也可以暫時(shí)地降低教育質(zhì)量，好事也可以變成壞事，這就是事物發(fā)展的辯證法。

我們很多同志對(duì)于貫徹執(zhí)行黨的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，必然可以提高教育質(zhì)量，是深信不疑的。但是對(duì)于搞得不好也有可能降低質(zhì)量這一點(diǎn)，我們確實(shí)有不少人是考慮不夠的。少奇同志要我們像在土地改革和合作化中注意防止降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)那樣，在教育改革中要注意防止降低教學(xué)質(zhì)量，就促使我們更全面更深入地理解和貫徹教育方針，在實(shí)際工作中謹(jǐn)慎將事，并且采取措施，防止降低教學(xué)質(zhì)量，從而保證教育改革運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展。

當(dāng)然，我們的這種態(tài)度是和那些“懷疑派”的態(tài)度根本不同的。我們是首先相信教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合必然提高教育質(zhì)量，同時(shí)又注意防止可能由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和工作作得不好而降低質(zhì)量，因而是從積極方面保證更好地執(zhí)行黨的教育方針，實(shí)行教育改革。而那些用資產(chǎn)階級(jí)教育思想看待教育改革的人，他們則是根本否認(rèn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合可以提高教育質(zhì)量的，因而對(duì)教育改革抱著抵觸態(tài)度或者消極觀望。我們除了要繼續(xù)批判他們這種錯(cuò)誤態(tài)度之外，更重要的是要用提高教育質(zhì)量的事實(shí)來回答他們。

還要說明的是，我們所說的教育質(zhì)量也是和那些資產(chǎn)階極的教育家的看法根本不同的。我們教育的目的是要培養(yǎng)既有政治覺悟又有科學(xué)知識(shí)，既能從事腦力勞動(dòng)又能從事體力勞動(dòng)的共產(chǎn)主義的全面發(fā)展的新人，而資產(chǎn)階級(jí)的教育目的是要培養(yǎng)又專又白（或者說只專不紅），脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的資產(chǎn)階極知識(shí)分子。因此，我們所說的質(zhì)量是既有無產(chǎn)階級(jí)的政治又有業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)方面是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐知識(shí)，因而結(jié)論是學(xué)生必須參加生產(chǎn)勞動(dòng)。資產(chǎn)階級(jí)的教育家們所說的質(zhì)量是又專又白，或者說只要業(yè)務(wù)不要政治，而在業(yè)務(wù)上也是只重視理論知識(shí)，不重視實(shí)踐知識(shí)，因而，他們的結(jié)論必然是反對(duì)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。因此，我們必須在進(jìn)行教育改革的同時(shí)，重視提高教育質(zhì)量；而在教育質(zhì)量的問題上必須堅(jiān)持無產(chǎn)階級(jí)的又紅又專、理論聯(lián)系實(shí)際、教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想，反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的只專不紅、理論脫離實(shí)際、教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的思想。

學(xué)校要以讀書為主

少奇同志、康生同志在視察時(shí)贊錫了學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)校采取的教學(xué)、科學(xué)研究和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的措施。同時(shí)他們又著重地指出如我們這樣的全日制學(xué)校要以讀書為主。少奇同志說：“現(xiàn)在是學(xué)校辦工廠，工廠辦學(xué)校，在將來的共產(chǎn)主義社會(huì)中，除開兒童教育而外，工廠農(nóng)場(chǎng)和學(xué)校可能就是一套工人半工半讀，農(nóng)民也半工半讀，大家都半工半讀。”他說：“你們學(xué)校現(xiàn)在還應(yīng)當(dāng)是以讀書為主，只用一部分時(shí)間勞動(dòng)。因?yàn)楝F(xiàn)在大學(xué)教育還沒有普及，大學(xué)還不多，現(xiàn)在大學(xué)要以讀書為主，工廠和農(nóng)場(chǎng)辦的學(xué)校則應(yīng)當(dāng)以生產(chǎn)為主；一種以讀書為主，一種以生產(chǎn)為主，這樣才有利于我們的建設(shè)和教育事業(yè)。只有在將來才可使二者逐步接近，最后變成一樣。”

對(duì)于學(xué)校實(shí)行半工半讀的發(fā)展遠(yuǎn)景，少奇、康生同志向我們描畫出了一個(gè)宏偉的規(guī)劃。少奇同志說：“個(gè)別新建的工廠可以招收一些高小畢業(yè)、初中畢業(yè)、高中畢業(yè)的學(xué)生，半工半讀。他們以生產(chǎn)為主，但也給他們必要的時(shí)間認(rèn)真上初中、高中和大學(xué)的課程，這樣，一個(gè)大工廠，同時(shí)就是一個(gè)大學(xué)校。這可以個(gè)別地去試驗(yàn)，因?yàn)檫@在將來可能是普遍的制度。”

在貫徹執(zhí)行黨的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的方針之后，學(xué)校辦工廠，工廠辦學(xué)校，各種性質(zhì)的半工半讀的教育形式（全日制學(xué)校的學(xué)生以一部分時(shí)間參加生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際上也是一種半工半讀的教育形式）正在逐步成長。這是我國當(dāng)前教育事業(yè)中的新的現(xiàn)象。而在將來，半工半讀的教育形式將成為普遍的制度。因此，我們對(duì)于半工半讀必須采取積極支持的態(tài)度。但是，在今天我國的情況下，必須要把全日制學(xué)校的半工半讀和技工學(xué)校的半工半讀、和其他各種類型的半工半讀區(qū)別開來，必須把今天條件下的半工半讀和將來的半工半讀區(qū)別開來。由于我國現(xiàn)在的高等教育還沒有普及，大學(xué)還不多，而我國社會(huì)主義建設(shè)的任務(wù)又極其繁重，迫切需要各種建設(shè)干部，因此，全日制學(xué)校必須以讀書為主，這樣才有利于提高教育質(zhì)量，有利于更好地完成為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)干部的任務(wù)。

有人認(rèn)為既然學(xué)校實(shí)行半工半讀，那就必須工讀并重，無須強(qiáng)調(diào)以讀書為主。這種看法是不妥當(dāng)?shù)摹０牍ぐ胱x是指有工有讀，其基本內(nèi)容是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，并不必須在比重上各占百分之五十，相反的，倒是必須根據(jù)學(xué)校和工廠本身的任務(wù)不同而應(yīng)該有所偏重。全日制學(xué)校必須以讀書為主，技工學(xué)校或其他業(yè)余學(xué)校必須以生產(chǎn)為主，這才能保證生產(chǎn)和教學(xué)任務(wù)的完成。這利有所偏重，不僅不妨礙實(shí)行半工半讀，而是更為正確地貫徹了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的精神。有人認(rèn)為學(xué)校既然是以讀書為主，那就不能實(shí)行半工半讀，不能進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，這種看法更是錯(cuò)誤的。我們認(rèn)為全日制學(xué)校雖然以讀書為主，必須以一段時(shí)間使學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)；如果不參加生產(chǎn)勞動(dòng)，那就從根本上否定了黨的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的方針了。

既要重視生產(chǎn)實(shí)踐，也要加強(qiáng)理論教學(xué)

少奇同志和康生同志都是非常關(guān)心理論教學(xué)的。少奇同志在聽到我們匯報(bào)中提到在結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)可以略為減少時(shí)，他說：“可以減少一些，不能減少太多”。康生同志說：“基礎(chǔ)課是重要的，不能因?yàn)閯趧?dòng)而忽視基礎(chǔ)課”。他又說：“忽視基礎(chǔ)課就如列寧說的，僅僅把一個(gè)大學(xué)變成簡單的工徒學(xué)校，這種偏向，我們是不贊成的。”

從這些談話里，我們體會(huì)到在貫徹黨的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的方針，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的同時(shí)，必須重視和加強(qiáng)理論教學(xué)工作，任何忽視和企圖削弱理論教學(xué)的做法都是錯(cuò)誤的。

當(dāng)然，為了加強(qiáng)理論教學(xué)又必須使理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系起來，既要重視生產(chǎn)實(shí)踐，又要重視理論教學(xué)，才能達(dá)到提高教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的目的。有人認(rèn)為，既要學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，那就必然要削弱理論教學(xué)，要加強(qiáng)理論教學(xué)，那就不能參加生產(chǎn)勞動(dòng)；他們把生產(chǎn)勞動(dòng)與理論教學(xué)完全對(duì)立起來，只看到他們的矛盾，而看不到他們之間的聯(lián)系與統(tǒng)一。這種把理論和實(shí)踐分離開來的觀點(diǎn)是十分有害的。對(duì)于理論教學(xué)和實(shí)踐的關(guān)系，康生同志向我們做了明確的闡述，他說：“無論是專業(yè)課也好，無論是理論課也好，總是由實(shí)踐中派生出來的，并且在實(shí)踐中經(jīng)過考驗(yàn)的，理論不是與實(shí)踐脫離的，在實(shí)踐中經(jīng)不起考驗(yàn)的那種理論我們是反對(duì)的，我們認(rèn)為這也不是真正的理論。但強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，是為了更好地提高理論，而不是要輕視理論，那種認(rèn)為‘實(shí)際就是理論的偏向，我們同樣也是要反對(duì)的。”

但是，另外有一些人，他們口頭上也承認(rèn)理論和實(shí)踐聯(lián)系，他們卻歪曲了這種聯(lián)系。在這個(gè)問題上，目前存在兩個(gè)偏向，一種是理論還原論，有一部分科學(xué)家或者教授，他們說理論是從群眾實(shí)踐總結(jié)得來的，也就是說群眾實(shí)踐是理論源泉，但是他們說既然理論是從實(shí)踐中來的，因此，研究理論也就是聯(lián)系實(shí)

踐，所以就不需要再去實(shí)踐了。顯然這種想法是教條主義，我們不贊成。這是一個(gè)偏向。另外有一個(gè)偏向，同上面的看法相反。他們說既然實(shí)踐是理論的源泉，那么實(shí)踐就是理論，所以就不重視理論學(xué)習(xí)了。這種看法是經(jīng)驗(yàn)主義，也是不對(duì)的。

貫徹執(zhí)行黨的教育方針，有力地克服了教育工作中理論脫離實(shí)際的偏向。但同樣，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的同時(shí)，必須重視和加強(qiáng)理論教學(xué)，這樣才可以防止另一種偏向。我們必須用馬克思主義觀點(diǎn)，正確地看待理論和實(shí)踐之間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，使教育工作中的生產(chǎn)實(shí)踐和理論教學(xué)正確地結(jié)合起來。

重視青年的力量，發(fā)揮老教師的作用

少奇同志和康生同志在視察中，對(duì)于學(xué)校大躍進(jìn)和科學(xué)研究工作的發(fā)展極其關(guān)懷，特別關(guān)懷學(xué)生和青老年教師在大躍進(jìn)中的進(jìn)步。他們對(duì)于青年師生在大躍進(jìn)以來飛速進(jìn)步給予很高的評(píng)價(jià)，作了深刻的分析，這對(duì)青年一代是極大的鼓舞。同時(shí)，他們又深切地關(guān)懷老教師的進(jìn)步，希望他們積極參加大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)、不要落在時(shí)代的后面，這對(duì)老年教師們同樣是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。

在教育改革運(yùn)動(dòng)中，在大躍進(jìn)中，涌現(xiàn)出大批青年積極分子，他們堅(jiān)決響應(yīng)黨的號(hào)召，忠實(shí)地接受黨的領(lǐng)導(dǎo)、站在斗爭(zhēng)的前列，敢想、敢說、敢干，不怕困難，不怕艱苦，英勇前進(jìn)，這不是一種偶然現(xiàn)象，這是我國社會(huì)主義革命和建設(shè)高潮中的一種時(shí)代產(chǎn)物。正如康生同志所說的：“從整風(fēng)運(yùn)動(dòng)、學(xué)校實(shí)行勤工儉學(xué)、貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針，學(xué)校辦工廠、進(jìn)行教學(xué)改革和科學(xué)研究，開展了學(xué)術(shù)思想批判以來，這一系列運(yùn)動(dòng)看出這樣一個(gè)趨勢(shì)：時(shí)代產(chǎn)生一種新的人，社會(huì)主義時(shí)代產(chǎn)生一種新的青年，又紅又專的科學(xué)工作人員，這是時(shí)代產(chǎn)物。”康生同志列舉了許多歷史事實(shí)深刻地說明了這一發(fā)展規(guī)律。他又說：歷史發(fā)展可能使某些老的科學(xué)人員對(duì)新的科學(xué)人員有點(diǎn)望塵莫及，現(xiàn)在絕不能輕視新的人物，不能輕視青年人”。從這里可以看到，不是青年人特別聰明，而是時(shí)代產(chǎn)生新人，因之，我們要認(rèn)清這種情況，青年人絕不能因有了成就就驕傲起來，而應(yīng)當(dāng)戒驕戒躁，虛心地向一切有知識(shí)的人學(xué)習(xí)，向老教師學(xué)習(xí)，繼續(xù)不斷地前進(jìn)。老年人也要迎頭趕上去。

那么，老年人究竟能不能迎頭趕上呢？當(dāng)然能趕上。根本問題在于是否愿意徹底進(jìn)行思想改造，放下架子，參加實(shí)踐，和群眾一道動(dòng)手搞。少奇同志告訴我們：“一定要?jiǎng)邮郑粍?dòng)手是不行的，一動(dòng)手就能提高，一句老話，事情真正地開始了就等于做了一半；但是，只要事情還沒有最后完成，即使完成百分之九十九，也只算做了一半。你們自己動(dòng)手作許多試驗(yàn)很好，動(dòng)手試驗(yàn)不要怕，失敗一次，失敗二次，失敗了再來，一百次失敗也要再來，有一種藥品叫六O六，就是失敗了六百O五次之后才成功的。”康生同志也積極鼓勵(lì)老年科學(xué)家，他說：“從各大學(xué)的科學(xué)研究工作中看到，有些老年科學(xué)家，積極的發(fā)揮了他們的作用，他們與青年人合作得很好，有些與群眾關(guān)系還不密切，但人總是不甘落后的，只要放下架子．以普通勞動(dòng)者自處，他們所學(xué)的東西與群眾結(jié)合起來還是很有用的。”

根據(jù)少奇同志和康生同志所說的，使我們認(rèn)識(shí)到時(shí)代產(chǎn)生一批新的人物，我們必須掌握這一情況，大膽放手地發(fā)動(dòng)群眾，依靠群眾，特別重視青年師生的成長，把他們作為我們完成社會(huì)主義事業(yè)的重要力量，不斷教育他們，鼓舞他們前進(jìn)。但是，我們?cè)诮逃母镏幸脖仨氉⒁鉅?zhēng)取、團(tuán)結(jié)和改造中老年教師，對(duì)于他們的資產(chǎn)階級(jí)的教育思想必須采取適當(dāng)方式進(jìn)行必要的批判，同時(shí)，必須積極組織和鼓勵(lì)他們參加群眾的大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)和教育改革的實(shí)際工作，使他們得到鍛煉，發(fā)揮他們的作用。他們中的多數(shù)是可以改造過來的，不能改造的那是極個(gè)別的人。中老年教師一旦思想改造過來，和群眾一起，他們的知識(shí)仍是有用的。從這里使我們認(rèn)識(shí)到，在高等學(xué)校不依靠群眾，只是執(zhí)行專家路線是錯(cuò)誤的；而不團(tuán)結(jié)和利用中老年教師，不注意發(fā)揮他們的作用，同樣是不對(duì)的。必須在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，走群眾路線。既注意發(fā)揮青年的作用，同時(shí)也注意對(duì)中老年教師的團(tuán)結(jié)和改造的工作，發(fā)揮他們的積極性。這樣，教育改革工作才能更好地完成。

以上幾點(diǎn)，是我們對(duì)少奇同志和康牛同志談話的初步體會(huì)。我們今后將繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際工作中貫徹執(zhí)行。