名師研究

• 提高語文教師素養是語文課程教學論的核心價值——蔣伯潛《中學國文教學法》述評
  
• 懷念語文教育家、國學大師蔣伯潛先生

語文教育論著評析

• 讓“文章素養”盡快回歸語文教育——2014年語文教育論著評析之二
  

閱讀教學

• 意義 意象 意境：現代詩教學實踐探索——以舒婷《致橡樹》為例
  
• 語氣詞：《師說》教學的另一個角度
• 借助“閱讀批注” 引導文本對話
• 在欣賞里獲得妙諦真知——談語文課堂教學中求知受益心理的有效支配
  

作文教學

• 因物說理散文寫作圖式及運用
• 近年來我國中小學寫作銜接教學研究情況綜述
• 臺灣初中作文教學面面觀
• 怎么看，怎么評，怎么讀，就怎么寫——議論文“微寫作”教學實踐
  
• 議論文也要有細節
• 閱讀文本教學中寫作資源開發利用的有效探究

人間萬象 （2015年29期）

• 歸來
  ——讀《陸犯焉識》之前與之后

教學一線 （2015年30期）

• 讓語文課堂成為學生思辨的舞臺
• 構建詩意的語文課堂

閱讀教學 （2015年28期）

• 突破詩歌欣賞的“瓶頸”：讀懂詩句

復習備考 （2015年29期）

• 高考近義成語辨析解題指津

文本解讀

• 透視復雜人性 呼喚人性之光——《我的叔叔于勒》文本解讀
  
• 《品質》：人物對話的魅力——《品質》的一種讀法
  
• 《蔚藍的王國》中的情感超越
• 一曲人生苦短的悲歌——流淌在《涉江采芙蓉》里的生命意識
  
• 整頓衣裳起斂容——由《琵琶行》聯想到《亡人逸事》中的傳統觀念
  
• 細流涓涓，情韻綿遠——《項脊軒志》賞析
  
• 在貧困中扭曲的人性——對魯迅小說《風波》的再認識
  

教學設計

• 《東方和西方的科學》“非指示性”教學設計
• 《茅屋為秋風所破歌》教學設計

教例品評

• 《蟬》課堂教學實錄及評點
• 公開課中的“自負病”診斷

教學反思

• 基于“人性”的“人文性”教學理解——以《我的叔叔于勒》為例
  

教海拾貝

• 涵泳覓真意，“三法”通幽徑——例談如何引領學生品讀文言文
  
• 真實的閱讀：從“知道分子”到“知識分子”
• 字字都是情，詞詞皆有味——散文閱讀教學中品味詞語的方法
  
• 由事入景 于景析情——《天凈沙·秋思》教學小悟
  
• 從一道臺灣文言文題說開去
• 語文課堂需要意外嗎？——兩節《寒風吹徹》同題異構觀摩課的思考
  

教海拾貝 （2015年28期）

• 上有情感的語文課

復習備考

• 基于構成要素的“讀圖”方法探析——對“圖表類非連續性文本”的解讀及答題指導
  

教法一得 （2015年30期）

• 初中語文多元化教法簡析
• 向語文課堂要效益
  ——以《專題：廣告多棱鏡》教學為例

作文教學 （2015年30期）

• 淺談作文立意如何創新

復習備考 （2015年30期）

• 形式體現傳承，平穩過渡；內容貼近學生，注重能力
  ——2015年江蘇高考語文試卷評析
• 做聰明的老實人
  ——2015年四川高考作文試題解析

• 轉變教學理念 活化語文課堂
• 用心體驗，學會感悟
• 以情感人，提高初中語文教學成效