體態律動在小學音樂教學中的應用分析

楊倩

在小學階段開展音樂教學的目的是激發學生的音樂興趣，豐富學生的情感體驗，培養其音樂素養，擴大學生的文化視野，使學生得到更加全面的發展。在傳統教學中，音樂教學的德育作用并不明顯。不過，隨著人們生活水平的提高，社會越來越重視學生綜合能力的發展。時代變化下觀念的改變，使得音樂在教育中的地位逐步提升。

體態律動是近幾年在小學音樂課堂教學中廣泛推廣的新型教學方式，最初是由瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲提出的，指的是在教學過程中，引導學生根據音樂，結合自己的情感，用自己的身體動作將音樂內容表達出來，從而更好地激發學生的音樂興趣，增強學生對音樂的反應速度和感受能力，提高學生的音樂體驗能力，使音樂的德育作用得以充分發揮。

基于此，本文就體態律動在小學音樂教學中的應用展開了分析，具體內容如下。

一、利用體態律動讓學生掌握音樂節奏

節奏是小學音樂教學的重要內容，也是音樂的重要組成部分。但是對目前小學音樂教學現狀進行分析發現，有些教師并沒有重視節奏教學，以“聽”和“唱”教學為主，導致學生難以把控節奏，對音樂節奏的掌握能力難以提升。針對這一情況，教師可利用體態律動引導學生感受音樂節奏，進而逐步掌握音樂節奏。

教師可設計一些固定的體態律動，在音樂教學過程中引導學生進行常規的律動。例如準備一些打擊樂器，讓學生在聽音樂或者跟唱音樂的過程中，跟隨節奏搖晃或拍打樂器。

如在一年級“小手拉小手”這一單元的《玩具進行曲》歌曲教學中，教師準備碰鈴讓學生掌握節奏。為了讓學生更快掌握技巧，教師先進行示范，然后引導學生自己動手敲打節奏。

教師還可根據歌曲內容組織即興體態律動活動，讓學生用身體語言表達歌曲內容，并跟隨歌曲節奏有規律地律動。

如在一年級“聽，誰在唱歌”這一單元的《動物說話》歌曲教學中，歌詞共描述了小雞、小鴨和青蛙3種小動物發出的聲音。教師可先引導學生模仿動物的形態和聲音，然后再讓學生在音樂播放的過程中，跟隨節奏和歌詞做出對應的動作，一邊模仿一邊踩著節奏晃動身體。

二、利用體態律動讓學生領悟音樂之美

音樂鑒賞是小學音樂教學的主要內容，指的是在音樂教學的過程中，在教師的引導下，學生聆聽音樂并領悟音樂旋律、曲調中的美，營造一個良好的音樂藝術氛圍，進而滿足學生的精神需求，升華學生的思想。

傳統的音樂教學中，在音樂鑒賞的時候，大部分教師從音樂創造背景入手引導學生。而小學階段的學生理解能力并不是很強，對這些抽象的概念認知不到位，并不能充分地領悟到音樂的藝術美。針對這一情況，教師可結合體態律動開展音樂鑒賞教學，使得音樂鑒賞變得直觀、形象，幫助學生領悟到音樂的藝術美。

例如在一年級“森林里的故事”這一單元《可愛的藍精靈》歌曲教學中，教師可讓學生用身體表現歌曲中的低、中、高音。在歌曲播放的過程中，當到低音部分的時候讓學生將身體向下傾斜，中音部分伸展身體，高音的時候則身體向上前傾。將學生劃分為幾個學習小組，讓學生相互配合用身體表示歌曲的音階，同時讓其他小組的學生作為評委，教師作為總評委，依次觀看各小組的肢體表演，選出律動最統一和最正確的小組。

這樣的教學方式不僅可快速地活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，還可以讓學生從另外的角度對音樂進行賞析，更好地領悟音樂的藝術美。

三、利用體態律動讓學生深化音樂理解

以往的音樂教學以學生跟唱、聆聽為主，教師沒有重視對學生音樂理解能力的培養，使得學生對音樂的情感掌握不夠詳細，沒有感受到音樂的內在情感，導致其對音樂的理解較為淺層和片面。針對這一情況，教師可借助體態律動，在教學的過程中，用不同的體態律動展示歌曲，讓學生直觀地感受到歌曲中蘊含的情感，加深學生對音樂的理解。

例如教學六年級《孤獨的牧羊人》這一歌曲的時候，教師在示范歌唱的過程中，可結合歌詞做出相應的動作和律動，讓學生直觀地感受到歌曲的曲調變化、歌詞變化，深化其對歌曲的理解。

如當唱到“王子在城堡的橋上聽到”“挑擔的農夫在路上聽到”“在餐桌旁的人們聽到”“正在喝啤酒的男人們聽到”“穿著粉紅衣服的小女孩聽到”這些歌詞的時候，教師可用自己的動作表現出這些人聽到牧羊人唱歌時候的神態和動作，讓學生感受歌詞中不同角色聽到歌詞時的神態變化，從而更好地理解歌曲中的情感。

總而言之，在小學音樂課堂中應用體態律動的效果良好，可充分調動學生的主觀能動性，使得學生積極地參與到課堂教學中，激發其對音樂的興趣，增強學生在音樂教學中的體驗感，活躍課堂氛圍，營造良好的音樂環境，陶冶學生的情操，充分發揮音樂教學的德育作用，使學生的音樂綜合能力得到培養，讓學生更加熱愛音樂。

但要注意的是，在應用體態律動的過程中，要明確其輔助地位，應圍繞音樂教材開展，重視音樂知識的傳授，利用體態律動幫助學生更好地理解、認知和感悟音樂知識，培養其音樂素養，強化音樂教學效果。