身技和心智

文 青

俗話說，“技多不壓身”，意思是人應該掌握更多的技藝。這些技藝多是身體某個部位展現出來的才能，我把它稱為身技。與身相對，我把看不見的心理發展稱為心智。

身與心，一個動手(主要是手)，一個靠腦，是人的兩個重要方面，也是教育要著力發展的兩個方面。培養身技就是教育者要幫助受教育者掌握某種技能，使他們能夠進入勞動力市場自食其力，立足存身。人們常說“千金不如一技”，說的就是這個道理。發展心智就是教育者要培養受教育者強大的概括、歸納、分析、判斷等思維能力——類似美國教育的核心素養4C(communication-溝通交流，collaboration-合作協作，critical thinking-批判性思維，creativity-創造創新)。它的高級形態是智慧。

用這樣的身心二分法將教育功能放在同一水平線上，身技居一端，心智居另一端，就形成了一條教育水平線。所有的教育教學都被放置這條水平線上，人們可以直觀、清晰地衡量教育教學的職能。差別可能僅僅是：有的靠近心智一端，比如，基礎教育或研究性大學等；有的靠近身技一端，比如，各種培訓中心和職業院校等。但不論哪種教育教學，都將是兩種教育某種程度的交融雜錯。培養身技時，可能也會推進心智的發展；發展心智時，有時又離不開身技的扶持，比如，歷經大量的實踐，人們才有深刻的洞見。

這樣的分類如果是正確的，那么，學校和教師也許就可以思考：我們的學校處于這一條水平線的什么位置？教育教學發展了學生的身技還是心智？發展了多少？是不是達到了應有的水平？還存在多大的差距？教育管理者也許可以思考，教育質量保證到底保什么？是不是達到了目的？

這么說，是因為教育應該有用的。它要么能夠讓學習者動手，要么能促進學習者動腦。兩者應擇其一。如果某種教育既不能促進學習者動手，也不能促進學習者動腦，那么這種教育會是什么呢？我想它無非就是傳授給學生一些沒有多大用處的惰性知識，認為讓學生考試分數達標，就培養了合格人才，達到了教育的目標。學生們因此得到他們需要的文憑、頭銜——學士、碩士、博士。這樣，學校、學生兩者皆大歡喜。教育卻變成了流程，等同于證書、文憑。這樣的教育還會是人們期盼的嗎？

也許這樣的說法有些過頭，偏于極端。但現實中，畢業生者進入勞動力市場后，還得再次接受培訓、教育。這樣的現象還少嗎？

教育是享有“太陽底下最光輝的事業”美譽的神圣事業，它能春風化雨、點石成金。教育沒了這樣的魔力，教師就會失去人們對他的尊重。學校如果不能為莘莘學子饋贈點本事，讓他們憑此“仗劍走天涯”，她也將從文明的圣殿上跌落下來，你說對吧？