巧做“加減法”，優(yōu)化計算教學(xué)

廣西南寧市橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校（530324）黃雪芳

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巧做“加減法”，優(yōu)化計算教學(xué)

廣西南寧市橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校（530324）黃雪芳

［摘要］計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分．學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要巧做“加減法”，通過增加鋪墊、優(yōu)化等教學(xué)方式使計算教學(xué)真正落到實處。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)“加減法”

在很多數(shù)學(xué)課上，一些教師對計算教學(xué)重視程度不夠，照本宣科，一些教師又過分重視，嘩眾取寵，如此種種，就造成了學(xué)生計算水平良莠不齊。怎樣才能真正提高學(xué)生計算教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，教師要巧做“加減法”，該加的加，該減的減。

一、“加”一些鋪墊，“減”一些情境

在計算課上，有些教師為了激發(fā)學(xué)生的計算興趣，常常采取情境引入的教學(xué)方法，殊不知，在情境創(chuàng)設(shè)因素的干擾下，很容易喧賓奪主，使學(xué)生忘了計算的初衷。因此，教師要根據(jù)計算教學(xué)的需要，減少一些情境的創(chuàng)設(shè)，加一些新舊知識之間的學(xué)習(xí)鋪墊。

如教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師完全可以從學(xué)生認(rèn)知的起點出發(fā)，鋪路搭橋，把學(xué)生的注意力引到新知的學(xué)習(xí)上來。筆者在教學(xué)時是這樣處理的：首先減去了情境的創(chuàng)設(shè)，先讓學(xué)生回顧了一位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法，并且列舉了少量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)；在學(xué)生口述兩位數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上，再順勢引導(dǎo)：“如果是三位數(shù)、四位數(shù)……這種計算方法是否同樣適用呢？請大家想一想、做一做，再把自己的算法與大家交流一下。”

由此可見，在計算教學(xué)中，只有適合的才是最好的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要減少一些情境創(chuàng)設(shè)，加上一些課前鋪墊。這樣教學(xué)，既節(jié)省大量的時間，又使學(xué)生真正有了自主參與學(xué)習(xí)的機會。

二、“加”一些優(yōu)化，“減”一些多樣

算法多樣化本是課程標(biāo)準(zhǔn)極力提倡的一種教學(xué)理念，但是，有些教師片面追求多樣化，在課堂上一直刨根問底地追問“還有嗎？”“誰還有特別的算法？”等，使學(xué)生摸不準(zhǔn)解題的方向。因此，教師要適當(dāng)減少一些算法多樣的追問，加一些算法優(yōu)化的教學(xué)。

如教學(xué)“9加幾”時，一些教師為了使學(xué)生養(yǎng)成靈活運用所學(xué)知識計算的習(xí)慣，先提問：“你是怎樣計算的？”有學(xué)生說自己是用數(shù)一數(shù)的方法來做的；有學(xué)生說自己是用“湊十法“來做的。該問題的回答本應(yīng)到此為止，可是有些教師還是不厭其煩地追問：“再想一想，還有其他算法嗎？”在教師的追問下，學(xué)生萬般無奈，不得已又把9分成1和8、2和7、3和6……雖然算法多樣化了，但是計算時更麻煩了。可見，只需要學(xué)生熟練掌握最常用的“湊十法”就行了，貪多只會嚼不爛。

從上述課例可以看出，雖然算法多樣是值得提倡的，是可以提升學(xué)生思維能力的，但是教師要注重度的把握，因需而用，適當(dāng)減少一些多樣化，增加一些算法優(yōu)化的分量，如此一來，才可以使學(xué)生的計算速度得到大幅度的提升。

三、“加”一些思考，“減”一些重復(fù)

在計算課上，讓學(xué)生及時對所學(xué)知識進行鞏固練習(xí)是不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是一些教師往往安排大量的機械重復(fù)的作業(yè)讓學(xué)生去做，在這種題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，在練習(xí)設(shè)計方面，教師不妨減去一些機械重復(fù)的作業(yè)，多讓學(xué)生自主思考，使學(xué)生真正明白自己在計算中存在的問題，防患于未然。

如教學(xué)“運算律”后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，有位教師在布置課堂練習(xí)時安排了大量的練習(xí)內(nèi)容：（1）背誦運算律，會默寫；（2）熟記11～19同一個數(shù)相乘時積的得數(shù)是多少；（3）關(guān)于乘法交換律、分配律的習(xí)題各20道。教師本以為，在這樣全面練習(xí)的情況下，學(xué)生的計算能力定會得到全面提升，其實不然。因為在這茫茫題海中，學(xué)生完全是為完成任務(wù)而做作業(yè)，計算質(zhì)量自然難以得到提升。因此，為了提升學(xué)生的簡便計算能力，教師要減少一些機械重復(fù)性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣為主，尤其是當(dāng)學(xué)生計算錯誤時，教師要鼓勵學(xué)生靜下心來反思計算過程，自己找出問題所在。長此以往，學(xué)生的計算能力定會得到大幅度的提升。

由此可見，在計算教學(xué)中，要想使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲，教師就要適當(dāng)減少一些題海訓(xùn)練，只有學(xué)生思考多一點、深一點，學(xué)生的感受才會更深刻，學(xué)生才會對數(shù)學(xué)有興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，需要做加減法的地方還有許多，教師要養(yǎng)成經(jīng)常對自己教學(xué)過程進行反思的習(xí)慣，不斷對計算教學(xué)的過程進行優(yōu)化，從而達到全面提升學(xué)生計算能力的目的。

（責(zé)編童夏）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）08-051