核心素養(yǎng)下小學語文名著閱讀探究

李 丹

(江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)龍山小學 江西 撫州 344000)

人的一生離不開閱讀，閱讀是學生時期最重要的學習手段。語文這門語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展有著極其深遠的意義。重視素養(yǎng)的培育，閱讀教學能夠在很大程度上助推學生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據(jù)不同學生的興趣愛好和個性發(fā)展需求，豐富和提高學生的語文核心素養(yǎng)。

1.融入情景朗讀，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)

早讀和晨讀一直是語言學科的必備課程，閱讀是可以朗讀也可以默讀。閱讀可以觸動學生在生活的中潛藏的情感，經(jīng)過閱讀書中的故事，被作者的語言觸動。這樣閱讀才會經(jīng)過心而不流露于表面。教師幫助學生創(chuàng)設情境，融入進書中的故事，指導音譯和詞語斷句來豐富學生的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。閱讀可以使學生不斷的積累大量詞匯和優(yōu)美的語句。學會運用這些來表達自己的真情實感，也是閱讀的意義所在。

例如，人教版小學語文四年級必讀書目《昆蟲記》，是法國作家讓-亨利·卡西米爾·法布爾創(chuàng)作的生物學著作。其中描繪了各種昆蟲的種類、特征、習性，是昆蟲界的“百科全書”，他可以像觀察人那般去記錄觀察昆蟲生活的世界，與自己的人生感悟融為一體，學生在朗讀中可以深切的體會進入那個神奇的世界，用另一種方式去感悟生命意義。

“神秘的池塘當我面對池塘，凝視著它的時候，我可從來都不覺得厭倦。在這個綠色的小小世界里，不知道會有多少忙碌的小生命生生不息。在充滿泥濘的池邊，隨處可見一堆堆黑色的小蝌蚪在暖和的池水中嬉戲著，追逐著；有著紅色肚皮的蠑螈也把它的寬尾巴像舵一樣地搖擺著，并緩緩地前進；在那蘆葦草叢中，我們還可以找到一群群石蠶的幼蟲，它們各自將身體隱匿在一個枯枝做的小鞘中——這個小鞘是用來作防御天敵和各種各樣意想不到的災難用的。”美好的段落和語句是需要積累和記錄反復咀嚼后才能內化形成自己的東西，讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，在出聲的朗讀中提高語言知識和文學素養(yǎng)。

2.深挖故事內容，培養(yǎng)學生的理解能力

有的名著情節(jié)大膽有趣，引人入勝。小學生的個性特點往往適合閱讀有趣的神話故事，寓言童話等，情節(jié)內容能引起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)閱讀興趣。老師應引導幫助學生在閱讀中解釋字義和人物的情感，使故事更加立體化。運用多媒體課件教學，通過講述神話中的背景和人物經(jīng)歷來與學生自身產(chǎn)生情感共鳴。使學生走名著中，愛上閱讀豐富知識和思維方式。在閱讀中理解人物個性和精神，提高閱讀理解能力。

例如，《西游記》第一回在寫尋訪菩提祖師時，寫到了他的住處，句式也很整齊，對偶排比用得好“大鬧五莊觀”中孫悟空尋找人參樹一段，標出以下三句：“推開兩扇門，呀！卻是一座花園”；“又見一層門，推開看處，卻是一座菜園”；“走過菜園，又見一層門”。)參照標出的句子你發(fā)現(xiàn)了什么？小說中還有很多的自然景物的描寫，比如說第五回中，對蟠桃園內景色描寫。他把把熟的桃子說成是“簇胭脂”“酒醉”非常形象。老師應該教給學生如何揣摩句子，不僅要看它用了什么修辭，什么句式等表面特征，還要發(fā)現(xiàn)其內在的技巧。學生在生活中學語文、用語文，使學生的語言文字運用能力、表達能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，讓學生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語言文字和思想內容，文中的思想人文因素，學生自發(fā)的愛上閱讀從書中汲取智慧，讓閱讀習慣潛移默化地融入學生心靈。

結束語

小學課堂和課外時間，倡導學生閱讀名著，讓學生自主閱讀探究，培養(yǎng)人文精神和文化素養(yǎng)，提高綜合知識能力，把閱讀中的事應用在生活中，汲取學習經(jīng)驗，為學習語文打下良好的基礎。對經(jīng)典名著閱讀解讀的價值在于其中的語言凝練、巧妙，塑造精彩的故事和人物，名著中都有很深刻而獨到的主題思想。讓學生在經(jīng)典名著的殿堂里領略名著的魅力，汲取傳統(tǒng)文化精髓和語言智慧，提高學生的人文素養(yǎng)和思想精神。