“認識你自己”

朱建芳　朱紅新

【摘 要】通過敘述一名孤獨癥學生兩年半的教育過程，闡述陪伴溝通的重要性，培養教育者與受教育者的關系的重要性以及教育者的修煉成長對孩子的深刻影響力。堅持“認識你自己”作為教育信條，以改善學生狀態。

【關鍵詞】孤獨癥；情緒管理；心靈種樹；認識自己；修煉成長

2012年，一名孤獨癥學生悄然地進入了我們學校——一所技工學校，中考成績390，根據學生意愿，還進了制造類專業。

2013年6月18日上午11點30分左右，一件偶然的事情發生了。

電話一頭班長焦急的聲音：“老師，XX同學說要去拆牌照，還要砸車。”見到他時，情緒還挺激動的，不斷地重復著那些話語，口中的白沫也順著嘴角溢出來。拉拉他的胳膊，整個緊繃繃的。在不斷對話過程中，我們發現有的道理不能呈現給他，反而會導致他又暴躁緊張起來。花了整整兩個小時的時間，孩子言辭不激烈了，情緒終于穩定了，更重要的是家長也到位了。

第二天的家訪我們終于看到了孩子的病例卡，上面清晰地寫著：兒童孤獨癥。2003年8月。病情的描述。比較平時接觸的一些孤獨癥孩子，他看來是比較輕度的，所以他一直隨著普通教育，還有學習能力還跟得上一般學生。雖說我們是所老學校，但歷史上從未遇到過這樣的學生，沒有經驗。

一、迅速形成特別的教育方案

（1）為了確保校園安全，更好了解學生的行為傾向，控制狂躁行為，我們找到原初中班主任溝通，知道孩子以前也有此狀況。但每次主要是在那里大聲地講，具體的行為都可控制。

（2）加強了與家長的溝通，并約法三章：孩子需去專業醫院就診，尋求解決辦法，學校要如實知道孩子所處的狀態，以便實施教育措施；孩子一旦情緒激動，在家觀察并疏導好；在校，我們盡力控制舒緩，家長需盡快來接走孩子，保證正常的教學秩序。

（3）聽從專業醫生的建議，多聽舒緩的音樂，平復心情，少受刺激。

（4）加強了全班特別教育：每一個學生都要完全接受他的存在，不嘲諷不欺負不開玩笑，不慫恿他玩打殺的游戲，不激惱他，不制造恐嚇行為，一旦發現蛛絲馬跡要及時向班長、老師匯報，以便控制事態。

（5）強化處理方法：一旦心情不好，找班長、找班主任、輔導員老師解決，決不允許有破壞行為。

二、在保證安全的架構形成后，我們開始心理的疏導

（1）特別安排他聆聽金武官教授“心靈種樹”的講座，時候他表示感覺非常的舒服，于是我們不斷地向他講述心靈種樹的核心價值觀，他深刻地理解了生命的幸運最珍貴最神圣，也慢慢的吸納了接受盡人事相信未來的哲學樹的觀點，不安的情緒明顯減少了。接受一切都是最好的安排的觀點，不擔心不抱怨。

（2）按照醫生的建議，利用網絡推薦他聽一些令人舒緩的音樂，瀏覽心靈疏導網站。

（3）我們暢通全方位的溝通渠道如QQ、電話、短信息等，讓他能隨時表達自己的想法，也便于我們更清晰地了解他，及時進行疏導。

（4）教育過程中淡化其他事物影響，集中專注力，強化來學校的主要任務是學習。

（5）遠離一切容易讓自己狂躁不安的負面事物，接觸具有高能量等級的事物，如溫和的古典音樂、輕音樂，優秀的傳統文化，宗教經文的熏染。

（6）強調自制，自我管理。對表現出來的蛛絲馬跡的不良行為迅速批評指正。由于他的特殊性，我們小心翼翼，以免刺激到他，但也不敢驕縱了他。有兩次在班上狠狠地批評他：從來都是認真做作業的他，居然也不交作業，還找理由了；上課賊賊地拿手機玩游戲。邊批邊觀察，他倒是還好，面露羞愧。爸爸說，要狠狠地批評他，否則他也會無法無天的。

（7）強化認識社會的職責分工，減少對于突發事件的焦躁情緒的發生，摒除期待性焦慮，提高對社會一些不良現象的識別能力。

網絡的負面影響不斷對他產生影響，比如他在電腦上看到了一些打砸的視頻想效仿；不斷強占網頁的游戲誘導著他進入，忘了自己只能選擇益智的小游戲；手機上游戲吸引著他拼命地玩，完全不顧老師上課了，結果為了手機流量的超額緊張至極；因為蹭到了學校的無線網絡而欣喜若狂……

不過，正如事物總有兩面性，當這一切發生時，我們的教育有了更強的針對性，通過教育他也多了一份自制。由于發揮了網絡的正面影響，心靈網站、宗教經文歌曲，舒緩的音樂對他的心情有了極大幫助，他還學會了自己尋找類似的音樂幫助自己獲得好心情。

近一年的時間后，他長進了。有點心煩的時候，他會主動叫班長陪著或者找輔導員老師談心，有時坐一會兒，戴上耳機聽會兒音樂就心情好了回教室了；慢慢地班長也不用陪同了。一次又一次陪伴聊天，慢慢地我們發現他需要疏導的時間變短了，談話時的語氣也變柔和了，叫他眼睛看看老師，堅持說上三次他肯定看你（原來他是永遠不會看的）。

三、充分認識自己，耐心尋找自己合適的位置

我們相信方法總比問題多。對其進行了針對性的教育。

（1）灌輸“一切都是最好的安排”的理念。他接受了我們的意思：你不能獨立的操作機器，去單位不可能班長隨你去，也不會有人幫你完成工作任務，你去這樣的單位不適合。你需要一個合適的地方，一定要耐心等待。

在等待的過程中，安排他完成數控中級的補考，老師們都有求必應，他有事可做，便也安定了下來。后來他居然考出了數控中級證書，令大家驚訝。

（2）引導他冷靜的面對現狀，搞清現象與本質的關系。人都是尋求意義而活著的，他也是。當他說著啃老族的時候，眼眶濕潤，說著說著，他說“心煩要逃到原始森林去就不煩了”，還居然吐出“我不想活了”這樣的話。于是，運用它熟悉的心靈種樹 “人文樹”中“人是群生的動物”的理論，他很快放棄了這樣的想法；重新認識啃老族的概念，讓他也釋然。

（3）不斷地引導他真正的認識自己。“認識你自己”本是希臘德爾斐神廟門楣上的銘言，蘇格拉底將其作為自己哲學原則的宣言，今天我們強化他用來作為孤獨癥學生獨立走向社會，面對紛繁世界的重要生活信條。

我們在小心翼翼地試圖希望他真正地認識自己不是普通人，屬于特別的一個群體；要尋求適合自己的生活方式，不向他人看齊，要專注于看到自己的成長。終于他接受了“生理我”的特殊性。

在原來的基礎上，我們不斷引導他認識因為他身體成長的特殊性使得他心理也有些特殊性，自己神經系統在某些方面比一般人敏感。他認知了“心理我”，開始自己管理，并嘗到了自我管理的益處。

四、改善家庭教育狀況，與家長進行有效溝通，充分認識自己的孩子

我們可以夸張的說孩子的問題都是家長造成的。因此，家長理清了頭緒，孩子的問題也就慢慢得到了解決。同時有的問題我們也無能為力，比如有一天他又心情不好了，一直嘟囔著要回家看畫冊。畫冊上究竟有什么呢，通過詢問終于明白了：畫冊上有阿爾卑斯山的美景，令他心曠神怡。孩子一邊在講，眼睛里開始濕潤起來，言語有點抽泣。到了學校，他還不斷地想念那樣空曠深遠的感覺，想回家再看看。他想大山那種開闊的感覺，家太小太擠……

人生的交集我們只有這么三年，我們能做的也就至此了，希望國家的救助機制豐滿起來，希望我們的努力能給孩子一生的幫助，希望他成年后能正常就業，一生順暢。

縱觀整個教育過程，我們看到了陪伴溝通的重要性：陪伴是很簡單的一個動作，但我們不屑一做；溝通是天天掛在嘴上的詞匯，但每個人都表達著自己的心緒，從未傾聽他人。也看到了教育的成效取決于教育者于受教育者的關系密切程度。順暢的溝通交流，師生感情在升級，教育的成效也在顯現。更看到了與這個孩子相處的兩年中我們的修煉與成長對孩子的深刻影響力。感謝孩子使我們成長，讓我們更堅信“一切都是最好的安排”這句話。