多措并舉，提高英語課堂教學效率

傳統(tǒng)的英語課堂強調學生要認真地聽教師講課或者記筆記，長此以往，會使部分學生感覺學起來很吃力，缺乏學習英語的興趣，學習成績也不理想。所以，在實施素質教育的今天，教師應該革新教學方法，優(yōu)化課堂結構，提高教學效率，培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，提高學生的整體素質。

一、明確學習目標，關注學生學習需求

在備課時，教師首先要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學的重點和難點，了解學生的思想動態(tài)和掌握英語知識的情況；其次，教師根據(jù)了解到的學生情況，確定教學方法，把握教學節(jié)奏，處理好量、質、度三者的關系；最后，應以學生的接受能力為前提，確定教學強度，時時關注學生的學習需求。如果教師不了解學生的實際情況，按部就班地進行教學，就會導致學生逐漸失去學習興趣，甚至產生厭學和棄學的情緒。

二、激發(fā)學習興趣，指導學習方法

要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，教師先要改變傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學方法，如教師可以借助卡片、情境、圖片、模型、實物、簡筆畫、課件等直觀教具，再輔以恰當?shù)闹w語言、靈活的教學方法，組織學生進行角色互換、討論、短劇表演、游戲等豐富多彩的活動，讓學生主動、熱情地參與教學，品嘗成功的喜悅。另外，要提高課堂教學效率，教師應指導學生運用恰當?shù)膶W習方法，幫助學生建立有效的學習策略，它們對學生的可持續(xù)性學習有著良好的促進作用。

三、關注每位學生，實施分層教學

素質教育關注學生的身心特點，它用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的方法來教育和引導學生，不但研究學生的共性，還研究學生的個性，使他們學有所得。因此，在教學中，教師要盡量滿足不同層次學生的需求，嚴格要求優(yōu)等生，讓他們“吃得好”；引導和督促中等生，讓他們“吃得飽”；要主動親近學困生，讓他們“吃得了”，尤其在評價分層中，對學困生的評價重點不應只停留在分數(shù)上，而應從學習態(tài)度的改變、學習習慣的形成、學習策略的掌握等方面全面地評價學生。只有讓每位學生都積極地參與其中，才能實現(xiàn)高效的課堂。

四、施行情感教育，促進師生交流

師生之間的情感交流對教學質量的提高起著積極的作用。德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”要提高課堂教學效率，教師必須施行情感教育，在教學中給予學生父母般的溫暖，使其感覺到教師的關愛、信任和尊重，使他們從內心對教師產生好感、信賴和敬重，這樣他們的自豪感、自信心和學習熱情便會油然而生。教學實踐證明，當師生關系處于融洽、和諧的狀態(tài)時，就會促使師生雙方積極交流，給知識融入感情，激發(fā)學生的求知欲，從而最大程度地優(yōu)化教學效果。

要提高英語課堂的教學效率，教師還需從規(guī)范學生的課堂行為、培養(yǎng)學生的發(fā)散和創(chuàng)新思維、創(chuàng)設語言環(huán)境等方面著手。筆者相信，只要教師大膽實踐、積極思考、虛心學習，不斷總結、積累和反思教學經驗，就一定會實現(xiàn)高效的課堂教學。

（作者單位：江西省南昌市第二十七中學）