標槍教學方法的研究述評

王清清

近年來，體育教學越來越受到國家和社會的重視，標槍作為體育專業(yè)的田徑必修課，其多年來的教學方法應該隨著時代的發(fā)展不斷的發(fā)展進步。傳統(tǒng)的教學項目與新興的教學方法結(jié)合，將新鮮的“血液”注入傳統(tǒng)的標槍教學，為標槍教學增添新的活力。標槍屬于投擲項目的一部分，許多學生提到投擲項目，首先是產(chǎn)生抵觸情緒，總是將投擲項目與“笨重”等詞聯(lián)系起來，覺得標槍教學課堂枯燥無味，沒有意義，還特別容易受傷，因為學生的主觀學習意識不強，所以標槍的教學效果就要大打折扣。正因為如此，近年來，關(guān)于標槍教學的新方法層出不窮，本研究將近年來關(guān)于標槍教學方法的研究進行整理分析，將各種教學方法進行對比分析，并提出自己的看法和建議，從而探索行之有效的標槍教學新方法，促進學生對標槍技術(shù)的掌握。

1 關(guān)于標槍教法的研究

標槍作為田徑項目中技術(shù)性較強的項目之一，其動作的復雜程度讓學生難以

在有限的上課時間內(nèi)完全掌握。所以標槍教學教法的選擇對于學生最后標槍技術(shù)的掌握至關(guān)重要。今年來，在繼承傳統(tǒng)標槍教學方法的基礎(chǔ)上，涌現(xiàn)了許多新興的標槍教學方法，這些新興教學方法的出現(xiàn)對于改進傳統(tǒng)教學方法，促進學生上課效率的提高具有重要意義。

黃浩[1]為了探索現(xiàn)代標槍技術(shù)新教法的可行性，進行了實驗研究，對教學班的72名男生采用了新舊兩種教法教學，結(jié)果通過技評、達標與成績提高的幅度等方面，實驗組明顯優(yōu)于對照組，這充分說明了新教法的可行性。黃浩[1]的新教法是將傳統(tǒng)的先分解后完整進行顛倒，先進行完整技術(shù)教學，然后再對技術(shù)動作進行分解教學。這種先完整后分解的教學方法可以使學生的腦海中先對標槍技術(shù)動作有一個完整的印象，使動作的完整性不至于被破壞。有了完整的印象后，再對技術(shù)動作進行分解，并強調(diào)動作細節(jié)。這樣完整與分解相結(jié)合，會使得學生更加深刻的掌握標槍技術(shù)動作，這是對傳統(tǒng)先分解后完整技術(shù)動作的創(chuàng)新，改善了傳統(tǒng)標槍教學方式。

除了對教學順序進行創(chuàng)新外，田峰[2]在標槍技術(shù)教學中運用了“掌握學習法”，“掌握教學法”強調(diào)在保持班級前提下，汲取個別化教學的優(yōu)勢與長處以改善教學過程，通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，掌握教學法在有限的學習時間內(nèi)對提高原地投標槍、投擲步投標槍和全程助跑投標槍技術(shù)均有較好的學習效果；同時發(fā)現(xiàn)，掌握學習法的運用有利于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生更好、更快的掌握標槍技術(shù)，同時也有利于優(yōu)化和提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。掌握教學法將老師的教和學生的學充分結(jié)合起來，同學之間互相幫助，更大程度的發(fā)揮個體差異的優(yōu)越性，同學們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，去幫助指導其他同學。與此同時，在指導其他同學的同時，也對自己技術(shù)動作的掌握進行了鞏固。所以掌握教學法是將老師的“教”與學生之間的“教”無縫的結(jié)合起來，這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的探索思維，讓學生自己主動參與學習過程，調(diào)動學生的參與積極性，學生主動去對標槍技術(shù)進行學習，而不是老師一味的對學生進行灌輸，這樣更加有利于學生對標槍技術(shù)的掌握。

趙洪波等[3]在標槍技術(shù)教學中運用了領(lǐng)會教學法，領(lǐng)會教學法就是將指示性反饋與描述性反饋緊密結(jié)合，在進行實證研究后發(fā)現(xiàn)，應用領(lǐng)會教學法有利于學生提高擲標槍技術(shù)水平，有利于學生掌握擲標槍技術(shù)的概念、原理等理論知識，有利于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣及分析問題、解決問題的能力。其實，我們在傳統(tǒng)的標槍教學中一般也會采用反饋的教學方法，一般是在學生做完動作后，老師對學生的錯誤動作進行糾正，領(lǐng)會教學法與傳統(tǒng)教學方式中的反饋不同，不僅對學生的錯誤動作進行糾正，更是在開始學習動作之前，就預先對易發(fā)生的錯誤動作進行說明，讓學生預先對易發(fā)生的錯誤動作進行了解，這樣可以更有效的減少動作過程中錯誤動作的出現(xiàn)，讓學生可以有意識的控制動作的完成。在預先強調(diào)錯誤動作的基礎(chǔ)上，在標槍技術(shù)教學過程中也會對錯誤動作進行糾正，這兩種反饋可以將學生的意識與動作更好的結(jié)合起來，使學生在運動中了解并體會常見錯誤動作，這樣可以使學生在擲標槍過程中有效避免錯誤動作的發(fā)生，從而掌握更加合理、有效的標槍技術(shù)動作。

投擲項目主要包括鉛球、標槍、鐵餅和鏈球。雖然是不同的項目，但是項目與項目之間仍然存在著許多相通的地方。董又舒等[4]將標槍和鐵餅的技術(shù)重點組合進行教學，經(jīng)過實證研究發(fā)現(xiàn)，對標槍的重點技術(shù)組合起來進行教學比傳統(tǒng)的教學方法更有效，更有利于學生掌握技術(shù)，是標槍技術(shù)教學的最佳教學法。其實在標槍教學過程中，有許多技術(shù)動作都是其投擲過程中的重點環(huán)節(jié)，比如助跑與交叉步的銜接，“背弓”技術(shù)等都是標槍投擲的重點環(huán)節(jié)，許多人在學習標槍的過程中，光顧著手上的動作，助跑的步伐就亂了；也有人因為軀干等部位柔韌性的不佳，導致“背弓”動作不夠充分，從而影響投擲效果。所以對標槍的重點技術(shù)動作進行強調(diào)更有利于學生對標槍技術(shù)的掌握。

張為橋[5]將“學導式”教學法應用于普修標槍教學中，所謂“學導式”教學法就是把學生的自學與老師的教授結(jié)合起來，把教學的重點放在學生的自學上面，同時實驗證明，“學導式”教學法對學生掌握知識和技術(shù)動作效果明顯；對于培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)教法與學法的優(yōu)化組合方面具有良好教學效果。“學導式”教學法可以有效調(diào)動學生的學習積極性，不是一味的接受老師的傳授，是自己有意識的去學習。這樣可以有效調(diào)動學生思維的積極性，學生的學習主動性對學習效果會產(chǎn)生不一樣的影響。在標槍學習過程中，學生主動去學習，反思技術(shù)動作，有意識的避免錯誤動作的發(fā)生，并結(jié)合老師的教，這樣可以使學生更加有效的掌握標槍技術(shù)動作。

其實在標槍學習過程中，學生的心理狀態(tài)對學習效果也會產(chǎn)生重要影響。勞毅等[6]將“結(jié)構(gòu)-定向”理論應用于標槍技術(shù)教學中，對學生的心理狀態(tài)進行調(diào)節(jié)，研究運動心理定向?qū)φ莆者\動技術(shù)和提高專項成績的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合理的專項心理結(jié)構(gòu)-定向有利于發(fā)揮助跑速度，促進專項技術(shù)和專項成績的提高，在標槍技術(shù)投擲步和最后用力教學中，應注意培養(yǎng)“大-小-較大-最小”助跑節(jié)奏的心理定向。除了對學生的心理狀態(tài)進行調(diào)整，宋廣林等[7]將各種直觀性很強的數(shù)字作為教學輔助工具，這種方法稱為“綱要信號”教學法，通過實驗證明，“綱要信號”教學法的教學效果比傳統(tǒng)教學方法更加合理有效。

2 結(jié)束語

通過整理分析，我們大致了解了標新的標槍教學教法。新興的標槍教法不僅豐富了標槍的教法，更是對傳統(tǒng)標槍教法的補充、改善和豐富。新興的標槍教學方法對于學生掌握標槍技術(shù)更加的合理有效，也可以將老師的“教”與學生的“學”充分結(jié)合起來。但是我們在運用這些教法時，應該辯證的看待，根據(jù)學生的特點選擇合理的教學方法，不能照搬照抄，要根據(jù)教學目標、學生的特點以及教學條件等合理選擇教法，只有這樣，才能使學生更好的掌握標槍技術(shù)，提高標槍教學效果。

[1] 黃浩.擲標槍技術(shù)教法研究[J].武漢體育學院學報,2001,(02):53-54.

[2] 田峰.在標槍技術(shù)教學中運用“掌握學習法”教學設(shè)計的實驗研究[J].廣州體育學院學報,2015,35(04):108-111.

[3] 趙洪波,朱立新,張英波.領(lǐng)會教學法在標槍技術(shù)教學中的應用[J].北京體育大學學報,2011,34(11):93-95+99.

[4] 董又舒,董范,李殿芳.標槍、鐵餅《技術(shù)重點組合教學法》的實驗研究[J].北京體育大學學報,1995,(03):53-57.

[5] 張為橋.“學導式”教學法在普修標槍教學中之運用[J].天津體育學院學報,1996,(04):67-70.

[6] 勞毅,王保成.“結(jié)構(gòu)—定向”理論在標槍技術(shù)教學中應用的試驗研究[J].天津體育學院學報,2007,(04):364-366.

[7] 宋廣林,閔凡亭.“綱要信號”教學法在擲標槍技術(shù)教學中的實驗研究[J].山東體育學院學報,2013,29(06):114-118.