歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用分析

呂慶麗 張天臣

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教育活動不能僅限于學生知識的積累，還需要重視培養學生的探究能力與學習能力。特別是在初中教育教學中，需要教師調動學生的自主學習能力和激發學生的學習興趣。分析歷史故事在初中歷史教育中的靈活運用，進而提升課堂教學效率。

【關鍵詞】歷史故事歷史教學運用當前，很多人都認為歷史是一門特別嚴肅的學科，不可以將史實借助歷史故事的形式來進行表達，認為這種模式會改變歷史的真實性。但是，當前很多歷史故事之所以流傳至今，其依靠的都是歷史實踐引人入勝的曲折發展過程。所以，在初中歷史課堂教學中，借助故事的方式來表達出歷史的真實事件，不僅可以幫助中學生傳承我國傳統文化，還可以強化中學生對歷史文化的了解和認識。

一、將歷史故事滲透到初中歷史教學中的意義

首先，借助歷史故事呈現歷史，可以幫助中學生加強記憶。故事形式主要是以文字或語言的形式在群眾之間傳播的，引人入勝的故事可以加深人們對事件的印象。其次，通過故事情節的發展，還可以讓學生置身其中，進而留下深刻的印象。優秀的歷史故事不僅可以傳承我國傳統文化，還可以培養中學生正確的價值觀念。借助歷史故事來講解初中歷史教材中的歷史知識，可以讓中學生了解歷史事件的時代背景，同時，針對所發生的歷史事件進行詳細描述，可以加強歷史故事的趣味性，進而吸引中學生的注意力，讓中學生可以在課堂學習中更加聚精會神。最為重要的是，在聆聽生動、形象的歷史故事中，可以對歷史知識進行理解與記憶，不僅能夠提升初中歷史課堂教學效率，同時還可以提升中學生的學習質量。

其次，歷史故事可以調動中學生對歷史的學習興趣，進而提升自身認知水平。初中階段的學生正處在思維異常活躍的時期，很容易接受新鮮且有趣的事物，如果歷史課堂教學過于死板，那么就會導致中學生無心學習，注意力不集中，甚至厭倦學習歷史。但是，將歷史故事滲透到課堂教學中，能夠有效提升中學生的學習興趣。借助歷史故事來講述真實的歷史事件，能夠加強歷史事件的生動性，進而提升中學生的學習效率。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用對策

1.借助提問的方式開啟課堂教學

初中歷史教師在講述完成歷史故事之后，可以在課堂中提出與教材內容有關的問題，然后讓中學生主動翻找課本來尋找答案，進而使中學生盡快掌握和了解教材中的內容。例如，在人教版初中歷史《人類的形成》這一內容中，歷史教師在課堂教學中，可以這樣開頭：同學們，在我們的生活中有很多神話故事，關于人類起源的故事也較多，如在《圣經》中的亞當和夏娃是由神耶和華創造的，但是因為偷吃了善惡樹的禁果，亞當和夏娃被趕了出去，最后成為了人類的祖先。再如，自盤古開辟天地之后，世界上本沒有人類，是女媧用黃土捏造了人類，人類便出現了。但是，這種帶有神秘色彩的傳說，并沒有真實性可談，那么人類到底是從何而來呢？將這種故事的形式引入到教材所講內容中，引導中學生帶著問題從教材中尋找答案，這樣的方式可以讓中學生變得異常積極，進而提升歷史課堂教學效率。

2.知識點總結中的應用

在歷史課堂教學結束后，教師也可以借助歷史故事的方式來加深中學生對知識的印象，進而實現鞏固知識的目的。例如，在人教版初中歷史《商鞅變法》這一內容中，因為中學生通過教材了解到商鞅最后被車裂，因此，教師可以提問方式讓學生進行思考，即為商鞅被車裂之后，是否說明變法以失敗告終？然后，歷史教師可以對商鞅的故事進行描述：商鞅變法之后，因為觸犯了諸多貴族利益，使得貴族都誣陷商鞅，而秦王就以為商鞅要謀反，便下發命令追捕商鞅。商鞅便開始了逃亡的生涯，秦王不了解商鞅的身份，但是又礙于商鞅變法的留宿人員如果沒有通行證就不可以留宿，不然就會判刑的懼怕心理。商鞅在無奈之下逃到魏國，但是魏國人拒絕接納，最后商鞅走投無路，就在自己的封地起兵自衛，但是最后還是沒有逃過被車裂，家族滅亡。證明了商鞅變法的成效，然后在此基礎上，歷史教師可以引導中學生進行思考，讓其明白，變法需要經過復雜的過程，進而加深中學生對知識的理解。

三、結束語

綜上所述，在初中歷史課堂教學中運用歷史故事的方式，可以有效提升中學生的注意力，同時還可以調動中學生的學習興趣，讓學生可以主動參與到課堂學習中。另外，在中學生主動參與課堂教學的同時，還能夠進一步調動課堂教學氛圍，進而提升歷史課堂教學效率。因此，將歷史故事運用在初中歷史課堂教學中有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]李南宴.中學歷史教學中運用歷史故事教學法存在的問題及其解決策略[J].西部素質教育，2017，（14） ：246.

[2]陳常青.聽故事，學歷史——淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2018，（31） ：76.

[3]陳艷.聽故事，學歷史——淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J].好家長，2017，（66） ：139.