小班幼兒區(qū)域游戲材料投放的策略研究

昝他毛草

【摘?要】現(xiàn)代幼兒教育受到了建構(gòu)主義理論的深刻影響，皮亞杰被公認(rèn)為是建構(gòu)主義理論的奠基人，他認(rèn)為“兒童的智慧源于材料”，因此本文就從游戲材料切入，探討小班幼兒區(qū)域游戲中如何通過有效投放材料，為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，并總結(jié)了具有可行性的策略：一是高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料并存;二是生活化材料在游戲中煥發(fā)新生命;三是材料動態(tài)性維持幼兒操作興趣。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;區(qū)域游戲;材料投放;策略

在幼兒園課程游戲化改革背景下，大多數(shù)幼兒園都設(shè)置了活動區(qū)，包括閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等核心區(qū)域。活動區(qū)教育內(nèi)容與教育目標(biāo)的體現(xiàn)以及教師的指導(dǎo)主要是借助材料投放來實現(xiàn)的。區(qū)域游戲以“自主性”為其主要特征，幼兒在與材料充分互動的過程中，通過有意義地建構(gòu)，形成經(jīng)驗、習(xí)得知識。因此關(guān)于區(qū)域游戲材料投放的研究是非常有意義的。本文從小班幼兒的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，探討有效投放材料的策略，促進(jìn)幼兒和諧、全面發(fā)展。

一、高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料并存

在傳統(tǒng)的幼兒園課程實施的過程中，教師大都是通過高結(jié)構(gòu)材料來完成教學(xué)任務(wù)的。但是傳統(tǒng)幼兒教育重視“知識傳遞”，以“智育”為重，忽視了幼兒的全面發(fā)展。近年來，教育領(lǐng)域掀起了培養(yǎng)“創(chuàng)新”人才的熱潮。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師在區(qū)域游戲材料投放方面，更加重視低結(jié)構(gòu)材料的投放。在小班幼兒區(qū)域游戲材料投放方面，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在使用低結(jié)構(gòu)材料時，總是在尋找那些與實物具有很強(qiáng)相似性的物品來作為替代物，孩子們的表征行為體現(xiàn)了他們的思維依然處于具體形象思維階段。而作為高結(jié)構(gòu)材料來講正符合小班幼兒具體形象思維為主的特點，但是一成不變、單一的高結(jié)構(gòu)材料往往不能長久維持幼兒游戲的興趣，也不利于想象能力及替代行為的發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。因此在小班幼兒材料投放方面，我們要堅持高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料并存的原則。與高結(jié)構(gòu)材料的投放相比，教師投放低結(jié)構(gòu)材料的經(jīng)驗稍顯不足。在這里我們認(rèn)為要為小班幼兒提供的低結(jié)構(gòu)材料在外形上要具有明顯的特征、顏色要鮮艷、可塑性要強(qiáng)，以此來激發(fā)幼兒的游戲興趣，推動自主游戲發(fā)展，增強(qiáng)小班幼兒的創(chuàng)新意識。

二、生活化材料在游戲中煥發(fā)新生命

小班幼兒缺乏游戲與操作材料的經(jīng)驗，因此游戲材料是“熟悉”的面孔就顯得特別重要了。在區(qū)域游戲中，有的教師就從幼兒熟悉的生活出發(fā)，搜集與游戲內(nèi)容相關(guān)的材料，然后投放到活動區(qū)，供幼兒自由選擇，促使他們與材料進(jìn)行充分互動，推動他們自主探究。如在益智區(qū)“配對”游戲中，教師通過動手操作與游戲相結(jié)合的方式，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展，并提供了實物材料、卡片等操作材料。初期孩子們會從百寶箱里找到不同的瓶子和相應(yīng)的瓶蓋“配對”;或者找出不同的筆與各種各樣的筆帽嘗試“配對”。發(fā)展較快的幼兒會在反復(fù)玩實物配對游戲后，自然而然過渡到運用實物卡片來完成配對游戲，使教育目標(biāo)得以順利實現(xiàn)，有效發(fā)揮了材料的教育價值。在小班區(qū)域游戲中投放的生活化材料，大都是對生活中廢舊物品的二次利用，通過幼兒的創(chuàng)新利用，使其煥發(fā)了新的生命。小班區(qū)域游戲中的材料散發(fā)著濃濃的生活氣息，有利于激活幼兒的已有經(jīng)驗，促使他們積極主動地參與到游戲當(dāng)中去，而且會百玩不厭。

三、材料動態(tài)性維持幼兒操作興趣

我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們對某種材料一開始還是非常喜歡的，但是不久材料就會被擱置起來，究其根本原因是材料一成不變遭到了幼兒的“厭棄”。為了提高材料的利用率，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，教師可以嘗試使材料變得具有“動態(tài)性”。如在小班美工區(qū)教師投放了各種各樣的瓶子、大量的貼紙，讓孩子們玩“好看的瓶子”的游戲活動。孩子們用小貼畫來裝飾自己喜歡的小瓶子，過了一段時間他們已經(jīng)不滿足于給小瓶子貼貼畫了，而是轉(zhuǎn)向了瓶子還能怎么玩。根據(jù)孩子們的興趣發(fā)展取向，教師開展了“瓶子還可以變成什么”的大討論，有的幼兒認(rèn)為大的瓶子可以做成大花瓶，小的瓶子可以做成小花瓶;有的幼兒說每個瓶子都是不一樣的瓶子娃娃，我們可以把它們都變一變……孩子們的想象力非常豐富，于是，瓶子里插上紙管與紙花變成了漂亮的插花瓶;給瓶子畫上臉蛋、胳膊，再裝上腳丫就成了瓶子娃娃……在小班區(qū)域游戲材料投放中，材料具有動態(tài)性，使材料變“活”了，不但可以充分發(fā)揮材料的教育價值，還促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在幼兒園課程游戲化改革背景下，區(qū)域游戲的應(yīng)用將越來越廣泛，作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要媒介——材料，其有效投放將直接影響游戲的順利開展與區(qū)域游戲教育價值的體現(xiàn)，影響教育目標(biāo)的達(dá)成。因此，在小班幼兒區(qū)域游戲材料投放方面，教師一定要“以兒童為中心”，圍繞幼兒的全面發(fā)展，堅持高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的原則，堅持材料投放生活化的原則，堅持材料具有動態(tài)性的原則，以期促進(jìn)每個孩子都富有個性地發(fā)展。

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