高中數(shù)學生成性課堂教學模式的構(gòu)建策略

石軍

【內(nèi)容摘要】生成性學習強調(diào)的是學生自主學習的過程，重視已有長時記憶和信息與新知之間的相互聯(lián)系，注重學習過程中學生的主體作用同時承認教師的指導作用，在高中數(shù)學教學中構(gòu)建生成性課堂可有效地調(diào)動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵字】高中數(shù)學 生成性課堂 構(gòu)建

生成性學習理論認為學習是一個主動的過程，學習者是在主動參與的過程中構(gòu)建自己對信息的解釋，并做出推論，它從心理學的角度確認了學生的主體作用及與環(huán)境的相互作用，同時承認教師的指導作用。對于高中數(shù)學來說生成性學習是學生學習中一個有機組成部分，在基礎(chǔ)性和擴展性學習的基礎(chǔ)上進一步鼓勵學生運用所學知識自主解決在學習數(shù)學中所碰到的問題，可以調(diào)動學生創(chuàng)造力和自主能動性，增強師生交流，有利于形成一種勇于探索和相互學習鼓勵的良好課堂氛圍，使課堂教學收獲到意想不到的效果。

一、生成性課堂的特點

生成性課堂教學是在課堂教學動態(tài)生成理念下形成的教學形態(tài)，是一種開放動態(tài)、互動多元的教學形式，是指教學的開展過程中，在具有彈性預設(shè)的前提下，由教師和學生根據(jù)不同的教學情景自主構(gòu)建教學活動的過程。

首先，它具有一定的探究性。單純的記憶模式和理解教師傳授的知識不是學生的主要方式，而是在學生過程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問題和主動地提出問題，從而迫切的想要找到解決問題的方式，最后求得結(jié)論才是自主學習的過程。因此高中數(shù)學教師不應(yīng)該拿一些傳統(tǒng)的或者指定某個材料的學習內(nèi)容讓學生學習，應(yīng)該把需要學習和探究的問題來進行歸納和引導，這個問題的設(shè)定可以是一個案例或者某些背景，鼓勵學生自主探究問題并解除疑問得出結(jié)論才是主要的目的。

其次，它具有一定的開放性。學生在確定課題后，可以通過不同的方式來對問題進行探究，如報刊，網(wǎng)絡(luò)，媒體資源等，從而調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因為由于個人興趣，經(jīng)驗和生成活動的不同，后來的生成過程、方法、手段及結(jié)論都會不同，這種學習模式是具有靈活性的，提供了廣闊的空間使學習者來發(fā)揮自身的個性特長和才能，形成一種開放的教學模式。

再次，它具有一定的實踐性。當代生活以及社會發(fā)展都受到現(xiàn)代科技的影響，關(guān)注現(xiàn)實生活應(yīng)該是教師來引導的，要讓學生親身參與到社會實踐中去，將理論與社會，科學和生活實際的聯(lián)系緊密的聯(lián)系到一起。

二、高中數(shù)學生成性課堂教學模式的應(yīng)用

1.尊重學生權(quán)利，實施鼓勵教學

教師在課堂上傳授知識的主體對象是學生，應(yīng)該讓學生充分受到平等對等的自由和權(quán)利，使學生作為平等對象來共同參與到課堂教學中，鼓勵學生多進行個性化理解和獨立思想以及自由表達的權(quán)利。尤其是普通學生，數(shù)學基礎(chǔ)較差，教師更應(yīng)當多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并給予肯定，增強學生的學習信心。同時要讓學生具備質(zhì)疑的權(quán)利，如果教師在授課中哪點知識沒有說明正確，學生應(yīng)該有批判教師教學錯誤的自由，如果學生教師質(zhì)問的問題不是正確的乃至不完善的時候，應(yīng)該免除行為處罰和對學生精神上的壓迫以及不公平的對待。所以學生權(quán)利在課堂上自由實施才能充分保證學生的主體性。如果有學生錯了錯教師應(yīng)該及時給予改正和教導，才能指引學生走正確的道路。

2.重視學生錯誤，巧妙引導思維

學生在自行思考問題過程中得到的獨特的理解是自己的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有些是符合常規(guī)的也即是正確的，也有些是不合理的、錯誤的，而在獲得不合理的、錯誤的經(jīng)驗中形成的思維定式也存在著偏差，這也是導致學生在解答某些題目時的障礙所在。而學生在學習中難免會出現(xiàn)錯誤，也即是錯誤的經(jīng)驗，因為一個人對知識的認知也是從不懂到懂、不會到會、不理解到理解的過程演變而來的，沒有人對知識從一開始都是知曉的，作為課堂主體的學生在新課程背景下的高中數(shù)學課堂出錯的幾率也會越來越多，這時教師就可以利用學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤來整合自己的教學內(nèi)容，從發(fā)現(xiàn)錯誤到分析錯誤的原因在探究的過程中將知識升華從而達到提高自身知識水平，這種良性發(fā)展的過程會使教學更充滿活力，教師也應(yīng)該巧妙的引導學生認識出現(xiàn)的錯誤，調(diào)動學生的思維和提高學生認知能力。

3.利用學生質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望

高中數(shù)學就是要培養(yǎng)學生的觀察、聯(lián)想和分析問題的能力，在這過程中讓學生形成獨立思想和自主探索的習慣，在數(shù)學學習中提出問題往往比發(fā)現(xiàn)問題更有教學效果，只有對所學的內(nèi)容有一定的認知才會提出自己的疑問，這也是經(jīng)常會出現(xiàn)的學生個人獨立性與知識獨立性的體現(xiàn)，因此教師應(yīng)該抓住學生的疑問，將所提疑問轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容來組織教學，引導學生往深層含義去思想，從而學生學習的主動性也會調(diào)動起來。在教學實踐中，還應(yīng)當注意，有時學生提出的猜想、質(zhì)疑可能地錯誤的，這時教師應(yīng)先鼓勵學生敢于猜想質(zhì)疑的精神，再通過從旁點撥引導學生得出正確的結(jié)論，為學生創(chuàng)造開放平等的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)出疑問以及和教師的深層次的交流來解決疑問，從而達到課堂動態(tài)生成的目的，進而實現(xiàn)深化教學的目的。

4.做好情景預設(shè)，引領(lǐng)學生生成

課堂情景的設(shè)置也是實現(xiàn)課堂生成性教學的一種方法，應(yīng)該時時刻刻把學生定位教學的中心，遵循學生的認知規(guī)律和學生特點，以求達到和傳統(tǒng)教學不一樣的效果。先將教學內(nèi)容的大方向指明，再給學生一定時間的準備，鼓勵學生多思想，在教學中可以修正彈性預設(shè)的教學目標，在生成中也可調(diào)整預設(shè)重點，在實施中根據(jù)教學實際情況有所改變。此外，應(yīng)當注意構(gòu)建生成性課堂并不是摒棄傳統(tǒng)的課堂教學方法，在實踐中還教師應(yīng)積極地將傳統(tǒng)教學的優(yōu)點也運用到生成性教學模式中，根據(jù)學生的不同情況在教學過程中挖掘知識的生成點，達到從過程到方法、知識到能力、情感到價值觀三個方面有效全面統(tǒng)一。

結(jié)語

生成性教學具有探究性、開放性和實踐性的特點，將這一教學模式應(yīng)用于高中數(shù)學教學中，可有效地調(diào)動學生的學習自主性和創(chuàng)造性，在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當尊重學生的權(quán)利，正確看待學生的錯誤，利用學生的質(zhì)疑激發(fā)學生的探究欲望，做好情景預設(shè)，構(gòu)建生成性課堂，發(fā)揮這一教學模式的作用，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2] 黃倫. 芻議高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建[J]. 學園，2013，（13）：124-124.

（作者單位：江蘇省江安高級中學）