“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

王　曄

在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革更加注重將互聯(lián)網(wǎng)和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將創(chuàng)新融入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)教育向“互聯(lián)網(wǎng)”教育的轉(zhuǎn)變

1.1教育資源—從封閉到開(kāi)放。即從傳統(tǒng)模式下的相對(duì)封閉的空間——學(xué)校，課堂等場(chǎng)所，逐漸向具有強(qiáng)大存儲(chǔ)型和交互性的互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育產(chǎn)生的新興的教學(xué)產(chǎn)物。

慕課（MOOCs，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程），最大的特點(diǎn)就是開(kāi)放。慕課學(xué)習(xí)是基于求學(xué)者的興趣而非身份，所以慕課在短短的幾年，就吸引了全球上百萬(wàn)的學(xué)習(xí)者。微課，是借助互聯(lián)網(wǎng)傳播，用一個(gè)10分鐘左右的短小視頻，將一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或主題進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。如果說(shuō)慕課教學(xué)是面教學(xué)，那么微課教學(xué)就是點(diǎn)教學(xué)。微課的發(fā)展方向是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式教學(xué)，這種小規(guī)模的在線課程更加強(qiáng)了有效的師生互動(dòng)，解決學(xué)生的實(shí)際存在的問(wèn)題，但微課的信息含量相對(duì)較少，內(nèi)容也相對(duì)零散。

1.2教育機(jī)構(gòu)—從單一到多元。傳統(tǒng)教育主要是以學(xué)校為主要載體，對(duì)教育資源進(jìn)行重新整合和分配。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育組織和機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，例如，美國(guó)的Udacity，Coursera等平臺(tái)提供大量的在線學(xué)習(xí)課程，Coursera平臺(tái)上還專門有Specialization（專業(yè)）欄目的設(shè)置，學(xué)習(xí)者完成這一欄目下所要求的課程學(xué)習(xí)，即可獲得大學(xué)頒發(fā)的專業(yè)證書(shū)。這一改革也勢(shì)必將使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，求學(xué)者能夠選擇的教育機(jī)構(gòu)更加的多元化。

1.3學(xué)習(xí)者—從被動(dòng)到自主。傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)者在限定的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)習(xí)成為了可以無(wú)時(shí)無(wú)刻，無(wú)地不可的事情，只要連接網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)，不必完全地依賴課本，課堂和教師，突破了時(shí)間和空間上的限制。其中，移動(dòng)學(xué)習(xí)，即利用智能手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者只要打開(kāi)手機(jī)APP和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，即可獲取大量學(xué)習(xí)資源。這就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)習(xí)者。

1.4教學(xué)過(guò)程—從灌輸?shù)交?dòng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源和教學(xué)模式不斷改變，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色也隨之改變，從教學(xué)的主導(dǎo)者向?qū)W習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。這需要教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際參與，及時(shí)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給與反饋，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語(yǔ)在互聯(lián)網(wǎng)背景下課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

2.1多樣化的教學(xué)模式。課前自主學(xué)習(xí)；課中互動(dòng)交流；課后拓展提升，“三段式”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，摒棄了學(xué)生“好發(fā)問(wèn)”的壞習(xí)慣；使用Tutorial和Seminar模式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的精神，增加了學(xué)之間的交流和討論，開(kāi)發(fā)和提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。使英語(yǔ)教學(xué)不再停留在靜態(tài)的知識(shí)傳授上，而是培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

2.2摒棄以課文為中心的教學(xué)定式。擺脫了傳統(tǒng)課本的束縛，學(xué)生將學(xué)到與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)用性話題。交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。突出了英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)生在未來(lái)生活、工作中可能會(huì)用到的英語(yǔ)情景，如怎樣寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信和預(yù)訂機(jī)票和賓館等相關(guān)話題的表述。將主題設(shè)為教學(xué)的核心內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散性思維和教學(xué)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)、課后資料查閱和討論,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上篩選的音頻、視頻資料等手段，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把握與主題相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)。

2.3發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的優(yōu)勢(shì)。采用了教學(xué)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資料庫(kù)，其中包含各種多媒體素材，例如：文本、課件、教學(xué)視頻等內(nèi)容，方便老師和學(xué)生之間的交流。使用手機(jī)APP，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可移動(dòng)性和便利性。英語(yǔ)課堂和多媒體和互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，集圖文聲像于一體。通過(guò)相關(guān)主題的音頻和視頻和網(wǎng)絡(luò)資訊，傳遞適合學(xué)生認(rèn)知和情感需求的社會(huì)文化信息，使內(nèi)容和情景貼近現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造了情景化、個(gè)性化、智能化的英語(yǔ)課堂，有助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的語(yǔ)言情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和想象,進(jìn)而調(diào)動(dòng)了他們參與交際活動(dòng)的積極性。

2.4及時(shí)有效的評(píng)估反饋體系。評(píng)價(jià)體系分為基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體基礎(chǔ)上的形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估是將試題生成二維碼，即可通過(guò)“掃一掃”，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章里學(xué)生應(yīng)自學(xué)掌握的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，有助于學(xué)習(xí)者能夠自我監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師及時(shí)地得到反饋，從而可及時(shí)進(jìn)行小范圍教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)的不足之處。終結(jié)性評(píng)估我們基于計(jì)算機(jī)考試題庫(kù)而完成的，緊跟時(shí)代前進(jìn)的腳步，高效的機(jī)考代替了傳統(tǒng)的書(shū)面考試?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的評(píng)估體系避免了傳統(tǒng)教育中的印刷過(guò)程、批閱過(guò)程等教學(xué)差錯(cuò)，從而達(dá)到完整全面的終結(jié)性評(píng)估。