親子教育中創造性美工課程的設置與指導

一、關于親子創造性美工課程

親子創造性美工課程是指利用周圍環境中一切可以加以改造的物質材料及利于材料組合的工具，通過孩子與父母的分工合作，運用剪、貼、組合等方法，將原有物質材料創造性地變成具有一定實用價值的物品的美工系列活動。

親子創造性美工課程與一般的美工課程最大的不同在于：

1.強調利用多種不同的材料與工具。如各種廢舊材料、半成品材料，各種不同的工具等。

2.強調孩子與父母的分工合作。每個活動具有一定的難度，必須通過合作才能完成。

二、親子創造性美工課程的設量

1.課程周期與進行時間

(1)周期：親子創造性美工課程的活動周期為全年4期共48次，每期12次、48課時，每周活動1次，每次45分鐘～60分鐘，每期歷時3個月。

(2)進行時間：考慮到大多數父母日常要工作的實際需求，我們將活動時間一般安排在下午4：30～5：30，或周六、周日的某一段時間。

2.材料

親子創造性美工課程中需要使用的材料很多，并以廢舊材料為主，因此在課程中應有關于材料的認識與使用。

(1)認識材料：讓孩子認識一些常見的材料，如：飲料瓶、不同類型的紙盒、一次性餐具(碗、盤子、筷子、紙杯等)、易拉罐、牛奶盒、毛線、碎布等，能有意識地收集這些材料。如圖：

(2)使用材料：讓孩子學習合理使用廢舊物品改造的方法，利用剪、貼、組合等方法進行創作。

3.工具與粘合材料

由于親子創造性美工課程有父母共同參與，因此除了孩子最常用的剪刀、漿糊外，可以使用一些其他的工具和粘合材料。

(1)認識工具和粘合材料：工具主要有剪刀、熱溶膠槍、尖嘴鉗、壓花器、大頭針、竹簽、圖釘等；粘合材料主要有：漿糊、透明膠、乳膠、雙面膠、熱溶膠、泡沫膠等。如圖：

(2)使用工具和粘合材料：讓孩子了解每種工具都有一定的危險性，要正確合理地使用工具；能根據實際需要合理選用粘合材料。

4.內容

親子創造性美工課程的內容在選擇時，要考慮以下四個原則：

(1)層次性原則。要注意孩子同年齡段之間發展的差異及不同年齡段之間發展的差異，根據不同的年齡段設計不同的內容。

同一階段發展的層次。例如根據4歲～5歲幼兒年齡段的特點，設計的12個內容之間要有遞進性，能循序漸進地促進幼兒的發展，并能對同年齡段不同發展層次的孩子都有促進作用。

不同階段發展的層次。例如適合3歲～4歲幼兒的美工活動與4歲～5歲幼兒的美工活動之間也應有關聯性，兩個年齡段之間的關系是：前者為基礎，后者是前者的發展。同樣是利用牛奶盒進行創作，前者可能僅僅是在外形上進行變化改造，而后者則可能是要進行組合創作等。

(2)類別性原則。由于親子創造性美工課程使用的材料很多，因此我們在進行課程設置時，要根據材料的選擇進行簡單的分類。在每期課程中，總是從單一性的制作逐步過渡到多元性的制作。

單一性。單一性是指利用一種材料進行創作，如利用飲料瓶制作娃娃、利用紙杯進行造型等。在這些內容中，只有一個制作的主體。

多元性。多元性是指利用兩種或多種材料進行創作，如利用不同大小的碗制作提線木偶、利用紙杯、乒乓球制作玩偶等。在這些內容中，有多個制作的主體。

(3)功能性原則。親子創造性美工課程強調作品的功能性，因此這些作品應具備觀賞性和操作性。

觀賞性。觀賞性是指孩子與父母共同創作的作品具有美觀的藝術價值，如《豆貼畫》，每幅豆貼畫都能作為一件藝術品掛在墻上供人欣賞或裝飾居室。

操作性。操作性是指孩子與父母共同創作的作品具有使用或玩的價值，如《風車》，孩子們做完后就可以在院子中奔跑玩耍；又如《火箭發射器》，孩子們做完后可以比一比看誰的火箭飛得遠。

(4)創造性原則。是指每個教學內容都能使孩子根據自己的意愿、興趣愛好進行不同程度的創造，如《青蛙儲蓄罐》，鼓勵孩子改變儲蓄罐的形象，還可以是老虎、娃娃等；《風車》則鼓勵孩子做成不同形象的風車，可以是公雞、小鳥等。除此之外，在最后的測評活動中，教師會提供大量的材料，鼓勵孩子和父母根據自己的經驗，選擇一些材料進行創作。

三、親子創造性美工課程的指導

1.指導的重要性。有效的指導能幫助孩子和父母明確目的、舉一反三、激發創造，也能使孩子和父母進行合理的分工，避免出現包辦代替。教師適時、恰當、有層次、有目的的指導顯得十分關鍵。

2.指導的內容。

(1)拓展思維的指導。如《會帶跳舞的娃娃》活動中，有個別的家庭受范例的影響，無法變通，但是根據要求，作品必須與范例有不同，因而他們一籌莫展，遲遲沒有動手。教師在觀察發現后，悄悄地說：

“你們可以想想不光娃娃會跳舞啊，其實許多小動物也喜歡跳舞，想一個你在動畫片中看到的動物跳舞的樣子再來做。”之后，孩子想到了動畫片《獅子王》中的動物形象。因此，他們根據這個經驗創作出了與眾不同的跳舞貓鼬。

(2)活動常規的指導。在創作的過程中，有些孩子難免會有得意忘形的時候。作為教師，不僅要讓孩子知道常規的重要性，同時也要讓孩子的父母知道常規的必要性。如：節約使用材料，避免浪費；正確合理使用工具，避免出現危險；在提前完成作品的情況下，不去打攪他人；學會收拾桌面，等等。這些都要在活動中貫穿’始終，使孩子了解參加活動需要注意的事項。教師在觀察巡視的過程中，如果發現有孩子出現異常，應輕聲地給予提醒。當提醒無效時，可以請父母配合暫停活動，待孩子安定后再繼續下面的活動。

(3)教師對父母的指導。有些父母也會有出現不耐煩的時候，如孩子不會根據要求剪紙，或者孩子的操作達不到他們的要求，這些父母會包辦代替。教師發現后，應及時給予提醒，可暗示他們只是孩子的合作者，而不是幫助者。

3.指導的策略。

(1)適時介入。如《提線木偶》，有個家庭始終調節不好木偶頭部與手部的線的長短，導致木偶無法做出動作。教師發現后，與家長一起檢查可能出問題的環節，如兩手穿線位置不對稱、線的長短不一等，最后找到問題所在，幫助他們解決了問題。

(2)合理解決個性與共性問題。在活動中，有可能會出現孩子和父母都沒弄清楚的情況。可能的原因有：一是教師在示范時不到位，沒有講解清楚；二是教師高估了孩子的理解能力。這就需要教師進行集體指導。可提醒孩子和父母再看一遍示范，或再聽一遍講解，大家協商，共同解決。

面對個性化的問題，教師應根據孩子出現的不同情況，給予不同的指導：對于能力較強的孩子，鼓勵他們積極思考、大膽動手、主動探索，如“老師相信，你一定能成功!”對能力一般的孩子，教師可以輕輕走過去，摸摸他的頭，悄悄地說：“別著急，想一想，再和爸爸(媽媽)商量一下，再來做。”總之，教師在指導中應視幼兒能力的不同采取不同的方法。

(3)要有明確的目的性。如到底是要幫助孩子解決什么問題。

(4)鼓勵創造。不論對孩子或孩子的父母，都要堅持鼓勵創造。在觀察的過程中，一旦發現在獨創的環節出現問題，教師要及時給予合理的建議，幫助孩子或父母渡過難關，創造出自己的特色。1