淺談思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

魏雪艷

思維是人類所具有的高級認(rèn)識活動，是學(xué)習(xí)的動力，更是創(chuàng)新的源泉。思維導(dǎo)圖是一種為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化，非線性思維工具，能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性，對促進(jìn)高中生物教學(xué)具有積極的意義。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又名“腦圖”“心智導(dǎo)圖”，是英國“記憶之父”東尼·

博贊于1970年提出的一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它簡單卻極其有效。在新加坡，英國等國家，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為中小學(xué)生的必修課，可見，思維導(dǎo)圖在教育界被逐漸重視并廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖使用一個關(guān)鍵詞作為中心詞匯，與圖像、顏色等建立起記憶間的鏈接，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯思維和右腦的形象思維，充分發(fā)揮大腦機(jī)能。思維導(dǎo)圖將枯燥的文字信息變成彩色的，有組織結(jié)構(gòu)的圖，這與我們大腦處理事物的方式相同，使大腦更容易記憶。

思維導(dǎo)圖具有四個基本特征：1核心概念即中心詞匯應(yīng)清晰集中在中央圖形上。2由中心詞匯向四周放射出不同層級的分支，分支由粗到細(xì)。3關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成分支。4各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是樹狀結(jié)構(gòu)。

最初思維導(dǎo)圖都是手工繪制的的，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的思維導(dǎo)圖軟件也應(yīng)運(yùn)而生，比如Xmind，MindNode，MindMeister，F(xiàn)reeMind，Mindomo等，使用者可以根據(jù)不同的應(yīng)用需求，選擇具有相應(yīng)功能特點(diǎn)的軟件來制作思維導(dǎo)圖。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

我國目前的高中生物課堂受升學(xué)壓力等種種原因的限制，依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，師生之間互動頻率較低，缺乏真正有效的討論和交流，實(shí)際上課堂效率并不高，學(xué)生課下做作業(yè)時常常會陷入“一講就懂，一做就錯”的僵局。另外，教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，沒有合理地組織教學(xué)內(nèi)容。長此以往，學(xué)生不愿主動思考，失去學(xué)習(xí)的興趣，難以獲得期望的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用：

1.在生物課堂筆記中的應(yīng)用

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，課堂筆記是必不可少的，但是傳統(tǒng)的線性筆記有諸多缺點(diǎn)，例如學(xué)生會大量記錄冗余的，不必要的內(nèi)容，而恰恰許多關(guān)鍵詞會被淹沒在這些繁雜的內(nèi)容中，不利于學(xué)生建立相關(guān)概念之間的聯(lián)系，從而無法形成整體的知識網(wǎng)絡(luò);大多數(shù)學(xué)生在記筆記的時候只是單純地書寫過程，大腦不會過多聯(lián)想其他內(nèi)容，并且筆記一般只有一種顏色，缺乏色彩和視覺刺激，這種傳統(tǒng)的筆記模式一般只調(diào)動大腦的2-4項(xiàng)功能，不利于大腦記憶相關(guān)內(nèi)容。

圖1是學(xué)生使用思維導(dǎo)圖制作的“細(xì)胞的生命歷程”的筆記內(nèi)容，從圖中可以看出，思維導(dǎo)圖可以將核心內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，各概念間的直接聯(lián)系用線條連接，學(xué)生的思維重點(diǎn)，思維過程在這張圖中體現(xiàn)的淋漓盡致，并且在相關(guān)概念后添加圖片，豐富筆記的內(nèi)容，加強(qiáng)大腦記憶。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中將自己的知識結(jié)構(gòu)融入進(jìn)去，同時節(jié)省大量時間，提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖末端開放式的結(jié)構(gòu)，更會增強(qiáng)大腦對知識的“渴望”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性[4]。

2.在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

生物概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確理解概念及概念之間的相互聯(lián)系并且形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)框架在高中生物的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。但是我們在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的掌握還是很欠缺，無法自主形成概念體系，原因是我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師忽略了學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的過程，如果教師只是一味地講解概念的內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械地記憶，缺少主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致對概念一知半解，更無法形成完整的概念體系。

3.在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在高考生物的復(fù)習(xí)過程中，需要對知識點(diǎn)進(jìn)行全面的歸納總結(jié)，知識量大，內(nèi)容拓展寬泛，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系較為復(fù)雜，學(xué)生普遍反應(yīng)腦海中的知識點(diǎn)零散且無法形成一個完整的系統(tǒng)，這時就要該改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式。教師可以先為學(xué)生講解有關(guān)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容特點(diǎn)，制作步驟和方法，要根據(jù)循序漸進(jìn)，分層遞進(jìn)的原則，首先要教師示范，然后小組合作制作思維導(dǎo)圖，組內(nèi)組間互評，適時鼓勵，最后學(xué)習(xí)獨(dú)立制作并適應(yīng)思維導(dǎo)圖。

4.在教師備課中的應(yīng)用

備好課是上一節(jié)好課的前提，備課并不是簡單的撰寫教案或者制作課件，備課要求教師首先要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，讀懂，吃透教材，還要充分了解學(xué)生心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能因人而異，因材施教。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要想備好一節(jié)課，就要靈活地運(yùn)用教材，采取不同的方式方法，增加學(xué)生的參與感，激活課堂，提高教學(xué)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種高效的記憶方法，也是一種靈活的學(xué)習(xí)策略，在復(fù)習(xí)教學(xué)，概念教學(xué)，課堂筆記，課堂討論，以及教師備課等方面都有其獨(dú)到的作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，這是一種積極有效的教學(xué)方式，值得在高中生物教學(xué)中推廣應(yīng)用。