讓地方傳統文化在小學語文課堂中綻放光彩

彭怡

【摘要】在小學教學中對學生開展傳統文化教育，對其思想觀念、文化意識等方面的培養有著良好效果。教師可以從地方傳統文化入手，豐富語文教學內容，開展多種形式的語文教學活動，調動學生語文學習的主動性，提升其對家鄉文化探索的熱情，使學生領悟到文化的魅力，增強語文課堂的文化性和生活性。

【關鍵詞】地方傳統文化;小學語文;價值;措施

小學生對外界事物的認知、體驗與其思想觀念的形成有很大的關系，所以，要特別注重對學生學習環境、資源等方面的優化。尤其在小學語文教育中，引導學生認知、了解一些傳統文化，對其情感、道德思想等方面的發展有著關鍵性的影響。然而，在傳統語文課堂中，教師普遍過于注重學生對語文課本知識的掌握，對學生文化熏陶與培養卻重視不足，這種教學模式對學生學習興趣的培養、身心全面發展帶來一定的不利影響。要改變教學現狀，可以結合當地特色文化來優化教學，促使學生感受當地傳統文化的魅力，提升其語文學習興趣，促使其心靈、精神等受到良好的文化熏陶。

一、地方傳統文化在小學語文課堂中滲透的價值

1.提升學生對傳統文化的認知水平

地方傳統文化涉及地理、人文科學等多個領域，其是在社會不斷進步與發展中沉淀下來的，體現了當地人類智慧勞動的結晶。在小學階段，以語文教學為載體展開地方傳統文化教育，讓學生通過多方式、多途徑去感受當地文化，領略文化的魅力，可有效增強學生的文化意識，提高學生對傳統文化的重視程度。同時，小學生對傳統文化進行學習與體驗，在潛移默化中其思想、行為等方面也會得到良好提升，不斷豐富其文化知識，能為小學生素質、品德等全面發展奠定良好基礎。

2.提升學生語文學習的積極性

地方傳統文化與小學生成長環境、生活實際相聯系，在語文教學中通過對地方傳統文化的運用，為學生創設良好的文化環境，展開生活化語文課堂，可有效增強學生的課堂互動性、參與性。在教師的指導下，學生可進一步認識到地方傳統文化與語文之間的關系，強化語文學習動機，從而在課堂中展開積極的探索、學習，為提升教學質量提供重要保障。

3.提升學生自身的能力

在小學教育中，對學生思想、價值觀的培養對其終身發展有著重要影響。在語文教學中，除了要注重學生語文知識、技能的培養，還需要在促進學生發展方面投入一定的時間與精力。將地方傳統文化與語文教學有效結合，開展多樣化傳統文化活動，可有效調動學生學習、探索的積極性，培養其創新意識。另外，以地方傳統文化為主題，組織學生參與詩歌朗誦、傳統文化演講等，對學生能力的鍛煉與發展都是非常有利的。

二、地方傳統文化在小學語文課堂中運用的措施

1.利用地方傳統文化，豐富學生的寫作素材

地方傳統文化是反映該地域精神的重要內容，其蘊含著豐富的教育價值，所體現的文化內涵、風俗民情對當地人們生活有較大影響，也是培養、教育當地學子的重要資源。對于地方傳統文化在小學語文課堂中的滲透，教師可讓學生多了解一些當地民間習俗、特色小吃等，這不僅可以加深學生對當地飲食文化、習俗等方面的認知，而且可以成為學生寫作的話題和素材。為此，在語文作文課堂教學中，教師可圍繞當地傳統文化來搜集材料，體現出當地文化特色。通過對地方傳統文化的滲透，激發學生對家鄉的熱愛之情，這樣學生寫出來的文章內容才更加生動、飽滿，富有情感。另外，還可讓學生多參觀一些當地有名的古建筑物、博物館等，促使其發現、感受事物的美，進一步增進學生與家鄉之間的感情。在教學中要培養學生善于觀察的良好習慣，在生活、大自然中積累寫作素材。這樣，學生在寫作中才會融入自身情感，有感而發，并對地方傳統文化做到有效運用。

2.利用地方傳統文化，加強課內外資源的整合

對學生語文知識、能力的培養，其中教學資源發揮著重要作用。在實際教學中，教師大多數是以課本為主開展教學活動，雖然能促進學生對語文課程基礎知識的學習與掌握，但要進一步提升其對語文知識的運用能力，發展其良好的語文核心素養，則需要加強語文教學與生活之間的聯系，重視對地方傳統文化的滲透，以擴展、優化語文教學資源，并為學生提供感受、體驗家鄉文化的平臺，為語文課堂增添更多文化性和藝術性。例如，教師可組織學生參加故事大會，讓學生對當地歷史、經典的故事進行搜集、整理，并同大家分享，這樣學生在地方傳統文化探索中會保持較高積極性，可有效提升學生的語言表達能力，使其認識到地方傳統文化傳承的重要性，增強對傳承傳統文化的責任感與使命感。

3.利用地方傳統文化，豐富語文課堂

學生對語文知識的獲取、技能的訓練大多是在課堂中完成的，但在傳統課堂教學中，教學內容、活動設計與學生生活經驗相脫離，學生始終處于被動學習狀態，從而造成語文課堂教學效果差的現象。所以，教師要及時改進、完善課堂教學，結合小學生生活經驗構建高效語文課堂，對學校當地特色文化資源進行挖掘，并有效融入在語文課堂中。例如，口語交際能力培養是語文課程教學的重要部分，教師在教學中可挖掘家鄉的文化資源，其與學生生活相貼近，具有一定的親切感，很容易提高學生的學習積極性。一開始需要從學生觀察生活入手，激發學生說的欲望。在“我來當導游”的教學中，以介紹家鄉為核心，讓學生了解家鄉的美食、景點和節日風俗等。小學生可通過搜集這方面的素材，親自參觀，或聽父母講述等方式來獲取信息。通過對這些家鄉文化的整理與介紹，可進一步加深學生的認知與記憶，當學生對自己的成果進行分享交流時，其會積極地去表達。另外，對于表達有難度的學生，教師要及時給予幫助，可引導學生先寫下來，并對自己要介紹、解說的內容進行反復朗讀，以促進學生讀、寫、說等多種能力的發展，讓學生在表達、討論中體驗家鄉文化，使語文課堂綻放出文化的魅力。

4.利用地方傳統文化，開展語文實踐活動

小學語文教學的開展，需要全面落實新課程教學理念。教師要充分認識到語文綜合性、實踐性的特點，為學生搭建語文實踐、應用的平臺。從學生身邊實際生活入手，引導學生對家鄉進行探索、實踐，對其社會認知能力發展具有積極影響。語文實踐活動的開展，為學生帶來了更多實踐、創造的機會，地方傳統文化可為語文實踐提供大量素材，使語文教學充滿生機。例如，當地著名景點、文化遺產等，都可使學生留下深刻的印象。傳統節日習俗、民間故事等在綜合實踐中的融入，都可使學生的語文學習充滿生活化和趣味性，改變了過去封閉式的語文課堂，促進了學生思維、創造力的有效發展。另外，教師可讓學生制作當地特色美食，并將制作的步驟、心得等記錄下來，便于學生交流;或利用傳統節假日的契機，開展親子活動，讓學生對當地民間手工藝品進行欣賞、制作，加深學生對民間藝術文化的認識，鍛煉其動手實踐能力，使其從中獲取文化知識，讓學生在親身體驗中產生對傳統文化的熱愛情感。

【參考文獻】

楊辰.鄉土文化在小學語文教學中的運用研究[J].學子（理論版），2016（19）：32.