初中信息技術教學中創設懸念的研究

桑崇德

（甘肅省武威第十七中學，甘肅武威 733000）

從心理學的角度來看，當學生對學習對象感到困惑時會產生一種急切等待的心理狀態。在這種心理狀態下，學生能夠產生巨大的學習潛能，活躍自身思維，并積極主動地參與探究。基于此，初中信息技術教師在優化課堂教學時，應在充分了解學生的基礎上結合學生最近發展區實時設置“懸念”，使其與學生已有的認知產生矛盾，進而喚醒學生的求知欲望，促使其積極主動參與到信息技術的探究學習中，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變，契合了新課程改革下的教學要求。

一、初中信息技術教學現狀分析

新課程改革背景下，信息技術作為一門重要的課程，已經得到了應有的重視。但是在具體的教學中，受到傳統教學理念和模式的制約，當前信息技術教學仍然暴露出諸多弊端。具體來說，集中體現在以下幾個方面。

（一）不重視信息技術教學價值

新課程改革背景下，初中信息技術學科旨在提升學生的信息素養。但在調查中發現，信息技術教師對這門課程的解讀不夠全面、不夠正確，致使教師對信息技術這門課程的認識產生了偏差，認為信息技術教學就是電腦技能教學，忽視了信息技術教學中學生探究能力、信息素養的培養。在這種教學環境下，學生容易產生錯誤的認識，片面地認為信息技術學習就是“電腦技能學習”，只要學會上網和操作電腦即可達到教學目標。同時，受到應試教學理念的束縛，部分學校常常將教學的重點集中在中考的文化科目中，而針對信息技術課程卻安排得非常少，基本上都是一周一節課或一周兩節課，有限的課時難以真正滿足信息技術教學的需要。另外，信息技術課經常被其他文化課所占用，致使初中信息技術課堂教學空有其名、流于形式。

（二）教學方式單一

信息技術是一門新興學科，尤其是在新課程改革背景下，人們對其教學提出了更高的要求。基于此，教師應充分凸顯學生的主體地位，圍繞“信息技術核心素養”的內容，結合學生的實際情況靈活選擇針對性的教學手段，最終提高初中信息技術課堂教學質量。但在調查中發現，信息技術這門學科開展的時間比較短，還存在教學體系、教學方法不夠完善的現象。在這種情況下，教師基本上都是按照自身的經驗，結合課本上的內容單純地進行知識講解。如此不僅難以激發學生的學習興趣，還會導致學生產生厭煩情緒，逐漸喪失學好信息技術課程的想法，最終使得課堂教學效果大打折扣。

（三）操作性相對不足

核心素養背景下，信息技術教學的最終目的是提高學生的問題解決能力，真正實現“學以致用”的目的。而要實現這一目標，教師必須在教學中給學生提供動手操作的機會和空間，使得學生運用所學的信息技術知識、經驗等分析問題、思考問題和解決問題，最終提高自身的實踐操作能力。但是在調查中發現，受到傳統教學理念的制約，教師常常局限在理論知識教學中，將大量的精力都集中在教材內容講解中，沒有經常性地展開實踐練習。長此以往不僅制約了學生的學習興趣，也降低了課堂教學質量。

二、初中信息技術教學中創設懸念的主要策略分析

懸念法又被稱之為問題教學法，建立在學生好奇心的基礎上，旨在強化學生的求知欲望，促使學生在求知欲望的推動下以積極主動的狀態參與到信息技術課堂的探究學習中。在初中信息技術教學中，為了真正增強懸念教學的有效性，教師必須在具體的教學中以最佳的位置創設懸念，充分發揮懸念的價值，吸引學生的注意力，喚醒學生強烈的求知欲望，最終促使學生更好地參與到信息技術探究學習中。具體來說，教師可在以下幾個環節創設懸念。

（一）設置導入懸念

信息技術教師在創設懸念的時候要想真正達到既定的教學導入目標，必須遵循科學性的原則。在具體的信息技術課堂教學中，課堂導入尤為重要，直接決定了整節課的教學質量。信息技術教師在創設教學導入懸念時還應確保創設的懸念內容多樣性，內容包括現實生活中的事件、書本上的理論知識，也可以是新知識的起點、新知識和舊知識之間的交匯點等；創設懸念的素材可以由教師收集整理，也可以由學生在學習過程中發現，既可以采用語言敘述，也可以通過故事或游戲的方式呈現出來。因此，要想真正提高信息技術課堂教學質量，教師必須精心設計課堂導入環節，最大限度地喚醒學生的探究欲望，促使學生全身心地參與到信息技術知識探究學習中。而要實現這一點，初中信息技術教師在設計課前導入的時候，就可結合教學內容、學生已有認知發展區，科學創設多樣化的導入懸念，促使學生在懸念的引導下產生強烈的求知欲望，最終促使學生在求知欲望的引領下更好地參與到知識探究中。

（二）在課堂教學中創設懸念

在初中信息技術教學中，為了促使學生更好地參與到知識探究學習中，教師還可借助問題懸念的模式引領學生在問題的引導下參與到知識探究學習中，確保設計的懸念有效果，能夠和預期的教學目標相吻合；還應保證懸念的有效性，確保創設懸念之后取得的教學效果遠遠高于傳統教學模式下取得的效果；還應保證創設懸念后能夠取得較大的教學收益。而要實現這一點，初中信息技術教師在創設懸念的時候必須結合具體的教學內容、學生已有的認知發展區，立足于信息技術知識與實際生活之間的內在聯系，精心創設出具有懸念的問題，引領學生在問題的引導下激活自身的思維，最終更好地參與到學習中。需要說明的是，在創設懸念的過程中，信息技術教師還應關注問題的層次性，應堅持“從簡單到復雜”的原則，設計出具有層次化的問題，以便于學生在層層遞進的問題懸念中進入課堂知識的探究學習中。

（三）借助突發情況創設懸念

在長期以來的教學活動中，教師往往過于依靠預設性內容組織教學活動。從實際的教學效果來看，這樣的教學模式容易導致教學過程過于刻板僵化，從而對教學懸念的創設產生不利影響。教育活動的技巧不在于預見所有的細節，而是可以針對當時的具體情況在教學中巧妙地進行相應改變，從而突顯出教學活動的過程性，使學生能夠在知識的發現與應用中進行探索。因此，為了改變教學現狀，教師需要有意識地應用生成性教學模式。簡單來說，生成性教學是指教師依據課堂互動狀態及時對教學行為與教學思路進行調整的教學形態。生成性教學十分突出的特征就是增強教學彈性，充分重視教學活動中的生成性教學資源。毋庸置疑，無論進行多么完善的教學準備，在課堂教學過程中都可能出現一些突發性狀況。在教學過程中當遇到一些棘手的問題時，教師不應該回避，而是需要對這些教學資源進行妥善處理，將其轉化為懸念，在教學中引導學生通過自我探究的方式攻克難關，從而提高學生的實踐能力，并幫助學生形成比較強的創新意識。

（四）故意創設錯誤型懸念

信息技術教師在創設懸念的時候應立足于初中學生有強烈好奇心的特點，遵循初中學生的思維特點、認知水平等，結合其心理特點科學設計懸念，確保設計的懸念能夠喚醒學生的求知欲望，最終促使所有學生均可積極主動參與到信息技術的探究學習中。在學習的過程中，學生由于自身的知識和能力有限，在信息技術探究學習的過程中難免會出現各種各樣的錯誤，且這些錯誤學生自身難以意識到。面對這一情況，初中信息技術教師在創設懸念的時候還應在學生易于犯錯的地方搜集一些錯誤結論和方法。這些錯誤資源與學生原本的認知產生沖突，因此教師應指導學生圍繞這些錯誤資源展開討論和分析，最終達到既定的教學目標。如此一來，教師通過故意設計錯誤懸念不僅能喚醒學生的探究興趣，也促使學生在錯誤懸念的引導下完成相關知識的深化理解，最終完成高效學習。

（五）在關鍵之處創設懸念

在具體的信息技術教學中，衡量課堂教學成功與否的關鍵在于教學重點、難點的突破上。在傳統的教學模式下，教師基本上都是采用反復講解的模式進行重難點深化。如此不僅浪費了大量的時間和精力，也導致信息技術課堂教學效果大打折扣。面對這種情況，初中信息技術教師在深化教學重難點的時候就應以此作為切入點，靈活借助創設懸念的方式，促使學生在懸念的引導下圍繞教學重難點展開探究。具體來說，在圍繞教學重難點創設懸念的時候，教師可緊緊圍繞教學重難點知識，依托生活中常見的素材創設出具有懸念的問題或項目等，最終引領學生在懸念探究的過程中完成重難點的深化理解，最終達到既定的教學目標。

（六）創設多變的懸念

初中信息技術教師在創設懸念的時候還應立足于“變”的原則，在具體的教學中有目的、多角度、多層次地對其進行演變，促使學生在多變的懸念中完成信息技術知識的理解，掌握一般規律，最終促使學生思維的發展。而要真正實現這一教學目標，初中信息技術教師應結合具體的問題和內容，堅持“多角度、多層次”的原則對其進行有針對性的優化和調整，使其成為全新的學習懸念。接著，指導學生在多變的懸念中完成知識的探究學習。另外，學生在多變的懸念中也促進了思維的靈活發展，在很大程度上發展了自身的思維能力，真正實現了新課程改革下的教學要求。

（七）在變式練習中創設懸念

從學科特點來看，信息技術的知識類型十分豐富，且具有極大的應用價值。所以在信息技術教學中，解決問題的方法往往不止一種。基于此，信息技術教師可以組織學生進行變式練習，并在變式練習中進行懸念的創設。一般來說，利用懸念組織學生進行變式練習的方法是多種多樣的，而比較常用的方法涉及兩個方面：一方面，教師可以組織學生進行一題多解，利用這種方式設置懸念，使學生思考其他解決問題方法的可行性；另一方面，教師可以組織學生進行一題多變，適當改變問題的條件，并通過設置懸念的方式引導學生進行對比思考。從實際效果來看，在練習活動中創設懸念能夠有效鍛煉學生解決實際問題的能力，從而保證學習活動的實效性。

（八）課堂結尾處創設懸念

在課堂教學研究中發現，教師在課堂結尾之處恰當地設置懸念可以在學生的內心留下懸念，為下一節課知識的學習增添一抹神秘的色彩。在這種情況下，學生就會充滿期待，并在強烈的好奇心驅動下參與到新知識的預習中。因此，初中信息技術教師在完成課堂教學之前應立足于新舊知識之間的內在聯系，結合新舊知識的連接點巧妙地創設懸念，使得學生在學習中產生意猶未盡的感覺，并在懸念的驅使下主動參與到新知識的預習中。

（九）在評價階段插入懸念

在完整的教學活動中，評價環節是一個至關重要的組成部分，對于初中信息技術的教學效果會產生直接影響。在傳統的教學模式中，初中信息技術教師通常會利用批閱或者等級評定等方式對學生進行評價。從實際的教學效果來看，這種單調的評價方式會對學生學習質量的提高產生一定的阻礙。為此，教師可以將創設懸念的方法應用于評價環節，設計一些懸念性的評語，通過諸如“你的作業內容是否還可以更加完善，哪個網站對你的作業有更好的幫助”之類的評語促使學生進行更加深入的反思。除了教師設置懸念之外，還可以鼓勵學生通過相互提問的方式進行懸念的設置。這樣一來，有利于學生深入思考自己的薄弱環節，針對懸念查閱相關的資料并進行深入的探究。相對于教師的直接評價，懸念性的評價方式無疑更加有利于促進學生學習質量的提高。

三、結語

綜上所述，新課程改革給初中信息技術課堂教學提出了更高的要求。但是在傳統的信息技術課堂教學中，受到應試教學理念的制約，信息基礎課堂教學效果不佳，暴露出諸多問題，嚴重制約了學生的課堂參與程度、學習積極性，難以實現高效課堂的構建。面對這種情況，初中信息教師唯有遵循一定的原則，在課堂教學的每一個環節巧妙創設懸念，才能喚醒學生的內在求知欲望，最終促使學生積極主動參與到信息技術的探究學習中。