小學數學課堂教學中小組合作學習探究

【摘" " 要】隨著小學數學課程改革的深入推進，傳統的小學數學教學模式已不能滿足新時代的教學需求，小組合作學習是近年來在學校教育中備受推崇的一種創新教學方法，通過成立學習小組，以學生為主導進行自主學習與交流，在交流合作與思維碰撞中取長補短，提高學生的合作與溝通能力，提升教學效果。本文通過剖析小學數學課堂教學中小組合作學習的有效策略，為相關工作的開展提供參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;小組合作學習

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.135

在小學階段，小學數學是必學科目，承擔著提高學生邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力的作用。并且在學習的過程中，他們之間的合作學習是提升教學效果的有效手段，小組合作學習可以充分發揮學生在數學學習中的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提升自主學習能力，增強學習互動，培養學生的合作意識，其應用擺脫了傳統教學模式的束縛，提升了教學效果，為新課改下的小學數學高效課堂的建設提供了助力。

一、合理安排學習分組，優化學習模式

教學過程中，小組合作應建立在科學合理的分組安排及合作學習模式的有效建立上，教師應充分考慮每個學生的學習能力、特長及性格特征，分為4到6人一組為宜，人數過少教學氣氛難以得到保障，人數太多則容易給教師的管理帶來困難。分組時教師在綜合考慮學生特點的同時注意尊重學生的想法，確保分組工作能夠基本滿足合作學習的需要和學生的意愿;分組完成后，教師應指導學生進行小組內的分工，鼓勵學生積極溝通，發揮自己的優勢所在，建立學習秩序和規定，從而為后續的合作學習奠定良好的基礎。

二、加強引導，促進小組自主思考與學習能力的提升

小組間進行合作，教師應注重通過有效的引導，設立科學的學習任務、學習目標和評價標準，引導學生通過有效的方法進行任務的細分，倡導小組自主討論及探究，針對數學學習中的問題，積極探索解決方案，通過思想的碰撞和溝通協作，共同形成結論，從而提升學生自主思考與學習能力的提升。

以人教版小學數學五年級下冊《長方體和正方體》一課為例，這一課涵蓋了正方體與長方體各邊數學知識點，通過對這些要素進行測量，可以判斷出正方體和長方體的特征。教師在講解完這些基礎知識后，可以通過合作學習的方式，給學生提供一些如紙盒、火柴盒一類的教具，由學生以小組的形式來一起找一找這些物體的面、棱和頂點，量一量這些物體的長、寬和高，然后由小組討論這些物體分別是什么圖形，他們都有什么特征，還可以在課上利用卡紙嘗試自己制作一個正方體或長方體。在小組合作學習完成后，由匯報員匯報結果，教師進行評價，對本次合作學習的收獲進行展示和總結。

在這一教學案例中，我們可以發現正方體與長方體這一課程中包含著很多需要由學生進行實踐和探究才能驗證的內容，學生通過小組合作學習的形式，將教室所講解的數學知識進行了實踐驗證，并得出了正方體與長方體的特征等結論，并通過親身參與測量這些物體，加深了對這一數學知識的理解和應用能力，實現了很好的教學效果。另外，小組合作學習學習開展的方式包括但不限于自學、小組討論、實踐驗證等，學生在充分了解了本課程的學習目標和重點后，可以針對性的進行小組合作學習的計劃、任務、分工進行分配，從而保障該課程的開展是建立于學生對其清晰明確的認知之上的，以此提升合作學習的效率，提升學習質量[2]。

三、以良性競爭激發學生的積極性

良好的競爭局面，可以提高學生的積極性，獲得良好的學習效果。因此教師在教學的過程中，可以有意識的安排一些小組競爭的游戲或活動，并設立一定的小組獎勵機制，激發小組的榮譽感，從而實現提升教學效果的目的。

例如，在小組合作學習的過程中，教師可以穿插一些數學游戲，以小組為單位進行游戲PK，并設計一定的游戲獎勵，學生需要齊心協力，利用課堂所學的數學知識，解決數學問題，獲得游戲的勝利，在游戲的過程中，學生學習興趣得到激發，實現了教學目標。以小學數學二年級《角的初步認識》一課為例，角是一個非常抽象的概念，對于小學低年級的學生而言，單純講解角的定義很難讓學生理解課本知識，教師可以設計一個“探險找角大PK”的小游戲，將學生進行分組，以小組的形式在規定場地（如教室、校園、活動室等）尋找角，并根據自己所找到的角，說一說角的各個部分的名稱，比較角的大小，在規定時間內找到最多角的小組獲勝，如果學生能夠清楚的說出角的名稱和部分，則可以加分。通過這個小游戲，加強學生對角的認識，實現了小組合作探究教學的目的。

四、采用小組輪流制度，增強參與性，提升合作能力

合理的制度設計可以有效激活小組活動，提高學生的溝通合作能力，才能夠保證合作學習的效果得以實現。如教師可以采取輪流發言、輪流提問、輪流管理的方式，在每次進行小組發言、小組提問或討論時，安排不同的學生進行組織、表達和協調的工作，以此激發每個學生的參與性，鼓勵學生主動承擔起小組合作學習的責任，并循序漸進激發學生的參與興趣，為合作學習的深入開展奠定基礎。

五、結束語

小組合作學習在小學數學教學中的應用，可以有效激發學生在數學學習中的主觀能動性，提升教學工作的互動性，加強同學間的交流與溝通，打造良好的課堂氛圍，從而促進學生自主思考與學習能力的提升，為學生綜合能力的打造與數學學習效果的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]殷允會.小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用[J].中國校外教育，2019（31）：70+72.

[2]曲樹平.小組合作學習在小學數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（28）：69+71.